{"id":64947,"date":"2013-02-19T13:58:52","date_gmt":"2013-02-19T19:58:52","guid":{"rendered":"http:\/\/istmo.mx\/?p=64947"},"modified":"2013-02-19T13:58:52","modified_gmt":"2013-02-19T19:58:52","slug":"educacion-teorias-fallidas-mentes-famelicas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/dim-id.com\/pruebaentradas2023\/2013\/02\/19\/educacion-teorias-fallidas-mentes-famelicas\/","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n. Teor\u00edas fallidas, mentes fam\u00e9licas"},"content":{"rendered":"<button class=\"simplefavorite-button has-count\" data-postid=\"64947\" data-siteid=\"1\" data-groupid=\"1\" data-favoritecount=\"0\" style=\"\">Leer despu\u00e9s <i class=\"sf-icon-star-empty\"><\/i><span class=\"simplefavorite-button-count\" style=\"\">0<\/span><\/button><body><p><\/p><em><span style=\"color: #3366ff;\"><a href=\"https:\/\/i0.wp.com\/istmo.mx\/wp-content\/uploads\/2013\/02\/IS324_miscelanea_01_original.jpg?ssl=1\"><img data-recalc-dims=\"1\" loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignleft size-medium wp-image-65000\" style=\"margin: 5px;\" title=\"IS324_miscelanea_01_original\" src=\"https:\/\/i0.wp.com\/istmo.mx\/wp-content\/uploads\/2013\/02\/IS324_miscelanea_01_original-300x180.jpg?resize=300%2C180&#038;ssl=1\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"180\" loading=\"lazy\"><\/a>Ante las evidentes carencias de la escuela en muchos pa\u00edses occidentales, se intentan remedios con reformas del curr\u00edculum, nuevas tecnolog\u00edas, aumento de medios materiales\u2026 Pero el fallo puede ser mucho m\u00e1s profundo. Esto es lo que apunta E.D. Hirsch en su libro La escuela que necesitamos 1, publicado en 1999 y ahora traducido al espa\u00f1ol.<\/span><\/em><br>\nJos\u00e9 Ignacio Moreno<br>\n\u00a0<br>\nHirsch, experto en poes\u00eda rom\u00e1ntica inglesa y catedr\u00e1tico em\u00e9rito en la universidad de Virginia, viene criticando desde finales de los a\u00f1os ochenta, la ideolog\u00eda pedag\u00f3gica que insiste en el proceso de aprendizaje y minusvalora los conocimientos. Adem\u00e1s de desmontar esta teor\u00eda, Hirsch es fundador del movimiento \u00abCore Knowledge\u00bb, cuyos principios ya estaban orientando con \u00e9xito a 770 escuelas norteamericanas en 2010.<br>\n\u00a0<br>\n<strong>El capital intelectual<\/strong><br>\nEl autor, que ha ejercido como profesor de escuela durante treinta a\u00f1os, afirma que es muy importante que durante los trece primeros a\u00f1os de clase los alumnos adquieran cultura y conocimientos nuevos. De este modo Hirsch manifiesta que las teor\u00edas pedag\u00f3gicas basadas exclusivamente en metodolog\u00edas y estrategias de aprendizaje, han llevado al fracaso de la ense\u00f1anza primaria y media norteamericana. La escasa preparaci\u00f3n acad\u00e9mica de los alumnos fomenta adem\u00e1s indirectamente la desigualdad social. Al exigir menos conocimientos, los alumnos de las familias con menos nivel cultural, quedan en desventaja respecto a los que tienen una familia con resortes culturales propios.<br>\nHirsch destaca el concepto de \u00abcapital intelectual\u00bb, o cultura basada en conocimientos, como el factor clave de la educaci\u00f3n. La capacidad para aprender algo nuevo depende de incorporar lo nuevo a lo ya conocido. Esta idea clave no solo est\u00e1 avalada por el sentido com\u00fan, sino tambi\u00e9n por numerosas investigaciones, que el autor da a conocer. De ah\u00ed la necesidad de evitar las lagunas tem\u00e1ticas en los curr\u00edculos de las asignaturas, en el paso de un curso a otro.<br>\nEl \u00e9nfasis en el conocimiento y en el inconformismo ha llevado al \u00e9xito a muchas universidades norteamericanas. Por contraste, el inter\u00e9s por la metodolog\u00eda educativa y el conformismo respecto a la asimilaci\u00f3n de los contenidos, ha llevado al fracaso de los colegios, seg\u00fan Hirsch.<br>\n\u00a0<br>\n<strong>Factores ideol\u00f3gicos que impiden progresar<\/strong><br>\nLa actitud \u00abanticonocimiento\u00bb, pese a sus malos resultados, sigue estando vigente en EUA y ha influido en muchos pa\u00edses. Esta actitud viene de lejos: se manifiesta desde 1902 cuando John Dewey, un te\u00f3rico de la ense\u00f1anza, sostuvo que \u00abno hay que ense\u00f1ar contenidos sino ense\u00f1ar al ni\u00f1o\u00bb. Posteriormente fue William Heard Kilpatrick quien codific\u00f3 las ideas anticonocimiento, expuestas en su libro Foundations of Method, donde sostiene que lo importante de la educaci\u00f3n es el proceso evolutivo de conocimiento interno al ni\u00f1o. Lo importante ser\u00eda que los chicos disfrutaran del aprendizaje, intercambiaran ideas y aprendieran por s\u00ed mismos cosas relacionadas con su vida inmediata. El profesor ser\u00eda un observador y orientador de este proceso. Todas estas cuestiones, muchos a\u00f1os despu\u00e9s, han sido conocidas e implantadas en el actual sistema educativo espa\u00f1ol, con resultados notoriamente negativos (ver Aceprensa 14-09-20112).<br>\nPara Hirsch, la pedagog\u00eda anticonocimiento se basa en dos corrientes de pensamiento. Por un lado estar\u00eda el romanticismo europeo del siglo XIX, en el que lo natural ha de ser protegido frente a intoxicaciones artificiales. El formalismo, en segundo lugar, ser\u00eda la pedagog\u00eda que entiende que es mucho m\u00e1s importante la adquisici\u00f3n de t\u00e9cnicas de conocimiento, que el conocimiento mismo.<br>\nRespecto al romanticismo o naturalismo educativo, dos de sus planteamientos se han convertido en falacias al ser aplicadas de manera extrema. Tales planteamientos son: 1) Hay una edad natural, despu\u00e9s de los 8 a\u00f1os, adecuada para impartir conocimientos acad\u00e9micos, introduciendo los libros; 2) Los m\u00e9todos de instrucci\u00f3n naturales \u2013que se asemejan a la vida real\u2013 son siempre m\u00e1s eficaces.<br>\nContestando a estas ideas, el autor contrasta la experiencia de las \u00c9coles maternelles francesas, para ni\u00f1os de 2 a 6 a\u00f1os. En ellas, los ni\u00f1os que asistieron a una edad m\u00e1s temprana demostraron una mayor eficacia acad\u00e9mica. De lo que se deduce que una ense\u00f1anza preescolar adecuada y orientada a lo acad\u00e9mico permite superar las diferencias de conocimiento que se dan actualmente entre alumnos norteamericanos de diversa extracci\u00f3n social y \u00e9tnica.<br>\n\u00a0<br>\n<strong>Teor\u00edas fallidas<\/strong><br>\nPor otra parte, Pasko Rakic, neurobi\u00f3logo de la Universidad de Yale, afirma que \u00ablos estadounidenses piensan que no se debe pedir a los ni\u00f1os que usen su cerebro para realizar tareas dif\u00edciles mientras son peque\u00f1os: \u2018d\u00e9jenlos jugar, ya estudiar\u00e1n en la universidad\u2019. El problema es que si no se les entrena en una \u00e9poca temprana, el estudio se vuelve m\u00e1s dif\u00edcil\u00bb. De esto, el libro deduce que \u00abla doctrina de la pedagog\u00eda natural fomenta una tendencia ya afianzada en la cultura estadounidense: asociar el logro acad\u00e9mico con el determinismo social y el talento natural, y no con el trabajo exigente y bien enfocado\u00bb. Contra la todav\u00eda pedagog\u00eda dominante, \u00abla meta de la educaci\u00f3n es no seguir la naturaleza humana sino corregirla, situarla en un camino de virtud que suele ser contrario a su desarrollo natural\u00bb, afirma Hirsch.<br>\nEl formalismo, que se identifica con el constructivismo pedag\u00f3gico, es la hip\u00f3tesis de que son los ni\u00f1os los que construyen el conocimiento. Seg\u00fan Hirsch, esta construcci\u00f3n no se puede reducir a un \u00abaprendizaje por descubrimiento\u00bb del alumno. Pensar que se pueden adquirir destrezas intelectuales gen\u00e9ricas para saber seleccionar la informaci\u00f3n adecuada en m\u00faltiples casos, es \u00abun espejismo\u00bb. Por ejemplo, la capacidad de lectura depende de los conocimientos concretos: \u00abpara entender al pr\u00edncipe del Nilo, es importante saber qu\u00e9 es el Nilo\u00bb. Frente a las meras estrategias o destrezas, cabe decir que \u00abel pensamiento superior no funciona aplicando t\u00e9cnicas formales o los datos consultados, sino m\u00e1s bien usando con eficacia diversas pistas, estimaciones y an\u00e1lisis provenientes de conocimientos previos\u00bb.<br>\nLas investigaciones manifiestan que los estudiantes aprenden m\u00e1s cuando se dan calificaciones y ex\u00e1menes que establecen una relaci\u00f3n de justicia, respecto a los conocimientos adquiridos. Los ex\u00e1menes de respuestas amplias y abiertas son demasiado subjetivos si no se complementan con preguntas concretas que contemplan varias opciones. El abandono de sistemas de evaluaci\u00f3n objetivos ha tra\u00eddo como consecuencia un empeoramiento de las pruebas acad\u00e9micas SAT en EUA.<br>\nA pesar de todas estas aportaciones y datos comprobados, sectores pedag\u00f3gicos siguen haciendo o\u00eddos sordos desde influyentes Facultades de Educaci\u00f3n norteamericanas.<br>\nHirsch no se confiesa un tradicionalista sin m\u00e1s, o un nost\u00e1lgico de una educaci\u00f3n \u00aba la antigua usanza\u00bb. El autor se autodenomina pragm\u00e1tico y realista. Valora todas las innovaciones pedag\u00f3gicas que hacen amable la tarea educativa, pero mira de frente los datos escolares, bucea en sus causas y plantea soluciones. Una actitud positiva para levantar el nivel educativo, no s\u00f3lo en EUA sino tambi\u00e9n en otros pa\u00edses.\u00a0\u00a0 Aceprensa<br>\n\u00a0<br>\n<strong>Notas <\/strong><br>\n1\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 E.D. Hirsch. La escuela que necesitamos. Ediciones Encuentro. Madrid (2012). 446 p\u00e1gs. T.o.: The schools we need. Traducci\u00f3n: Gema Garc\u00eda de Celis.<br>\n2\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 http:\/\/www.aceprensa.com\/articles\/radiografia-del-fracaso-escolar\/<br>\n\u00a0\n<\/body><button class=\"simplefavorite-button has-count\" data-postid=\"64947\" data-siteid=\"1\" data-groupid=\"1\" data-favoritecount=\"0\" style=\"\">Leer despu\u00e9s <i class=\"sf-icon-star-empty\"><\/i><span class=\"simplefavorite-button-count\" style=\"\">0<\/span><\/button>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Ante las evidentes carencias de la escuela en muchos pa\u00edses occidentales, se intentan remedios con reformas del curr\u00edculum, nuevas tecnolog\u00edas, aumento de medios materiales&#8230; Pero el fallo puede ser mucho m\u00e1s profundo. Esto es lo que apunta E.D. 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