Cerebro derecho vs cerebro izquierdo. \u00bfMito o realidad? - Revista ISTMO<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/dim-id.com\/pruebaentradas2023\/2012\/09\/07\/cerebro-derecho-vs-cerebro-izquierdo-mito-o-realidad\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_MX\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Cerebro derecho vs cerebro izquierdo. \u00bfMito o realidad?\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Leer despu\u00e9s 0Al localizar el habla en la regi\u00f3n izquierda del cerebro, se pens\u00f3 que este hemisferio era el verbal y, por tanto, el dominante. Este neuromito tan popular, basado en investigaciones pseudocient\u00edficas, ha influido notablemente en la educaci\u00f3n y en muchas otras \u00e1reas. \u00a0 Es realmente un mito la teor\u00eda del cerebro izquierdo y el derecho? \u00bfPor qu\u00e9? Para aclararlo comenzaremos por dar algunos pormenores sobre la neurociencia, y sobre c\u00f3mo se gestan los mitos alrededor de las teor\u00edas cient\u00edficas. La d\u00e9cada de 1990 fue declarada \u00abD\u00e9cada del cerebro\u00bb por el entonces presidente Bush. Millones de d\u00f3lares se invirtieron \u2013y se siguen invirtiendo\u2013 en la investigaci\u00f3n cient\u00edfica sobre el funcionamiento del cerebro. Se han desarrollado nuevas t\u00e9cnicas no invasivas que permiten observarlo mientras realiza sus funciones y nuevos descubrimientos que propiciaron avances notables en medicina. En particular, la Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3mico, OCDE, a trav\u00e9s del Centro para la Innovaci\u00f3n e Investigaci\u00f3n Educativa (CERI, por sus siglas en ingl\u00e9s), responsable del proyecto PISA entre muchos otros, ha proporcionado resultados extraordinarios que se resumen en dos obras monumentales Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science de 2007 y Understanding the Brain: Towards a New Learning Science de 2002. Sendos cap\u00edtulos de estos estudios explican los llamados \u00abneuromitos\u00bb y sus consecuencias con el fin de generar conciencia y un proceder informado para mejorar la educaci\u00f3n de las personas en el mundo. \u00a0 \u00bfC\u00d3MO Y POR QU\u00c9 REACCIONAMOS AS\u00cd? La neurociencia estudia el sistema nervioso, que incluye el cerebro, la m\u00e9dula espinal, y las redes de c\u00e9lulas nerviosas o neuronas a trav\u00e9s de todo el cuerpo, organizadas en redes neuronales y sistemas que controlan funciones como la visi\u00f3n, el o\u00eddo, el aprendizaje, la respiraci\u00f3n y, en \u00faltima instancia, todo el comportamiento humano. Mucho de lo que ahora sabemos fue descubierto en estudios con animales y, posteriormente, confirmado en humanos. La neurociencia se divide en varias ramas especializadas como la neuroanatom\u00eda, que estudia la estructura y organizaci\u00f3n del sistema nervioso, la neurociencia cognitiva, que estudia funciones como la percepci\u00f3n y la memoria y la neurociencia comportamental, que analiza los procesos que subyacen en el comportamiento humano. Otras ramas incluyen la neurociencia cl\u00ednica, en la que psiquiatras, neur\u00f3logos y otros especialistas utilizan los hallazgos de la investigaci\u00f3n b\u00e1sica para desarrollar m\u00e9todos de diagn\u00f3stico y formas de prevenir y tratar des\u00f3rdenes neurol\u00f3gicos que afectan a millones de personas. En la actualidad, la neurociencia comienza a proporcionar informaci\u00f3n detallada sobre c\u00f3mo responden los seres humanos a diferentes experiencias de aprendizaje y a diferentes ambientes en el aula, y por qu\u00e9 reaccionan de la manera en que lo hacen. Comprender esto es importante para la educaci\u00f3n porque gran parte de las pol\u00edticas y pr\u00e1cticas educativas aplicadas hasta hace pocos a\u00f1os se basaban en conocimientos limitados. El problema es que aunque hay informaci\u00f3n reconocida sobre los modos de aprendizaje asociados con \u00e9xito o fracaso, no existen explicaciones sobre tales resultados y gran parte de los procesos relacionados con el aprendizaje permanecen como cajas negras. \u00a0 EL CEREBRO CAMBIA CONSTANTEMENTE En referencia a la relaci\u00f3n entre neurociencia y educaci\u00f3n el primer concepto es que, en esencia, el cerebro es el \u00f3rgano del aprendizaje y, aunque juega un papel preponderante en tal proceso, es necesario reconocer que es s\u00f3lo parte del organismo como un todo; esto es, ninguna persona puede ser reducida solamente a este \u00f3rgano, puesto que est\u00e1 en constante interacci\u00f3n con las diferentes partes del cuerpo humano. Una de las propiedades m\u00e1s sorprendentes del cerebro se conoce como plasticidad. No es un \u00f3rgano est\u00e1tico y acabado, sino que cambia su estructura anat\u00f3mica y fisiol\u00f3gica constantemente a lo largo de la vida de la persona como respuesta a toda clase de est\u00edmulos. Este prodigioso hecho ha anulado aquella idea at\u00e1vica y ahora obsoleta, de que las personas mayores de 40 a\u00f1os ya no pueden aprender o, al menos, les cuesta mucho trabajo. Es un hecho que el aprendizaje puede adquirirse a cualquier edad y en casi cualquier circunstancia. Desde la \u00f3ptica neurocient\u00edfica, el aprendizaje es el resultado de integrar toda la informaci\u00f3n recibida y procesada. Tal integraci\u00f3n toma la forma de modificaciones estructurales en las c\u00e9lulas nerviosas del cerebro y es lo que produce los cambios anat\u00f3micos y fisiol\u00f3gicos. Generalmente, esos cambios traen como consecuencia, cambios\u00a0 en la conducta del individuo. Aunado a lo anterior, se ha comprobado que el cerebro funciona mejor con un estilo de vida sana. Estudios recientes demuestran que una dieta balanceada contribuye al desarrollo y buen funcionamiento del cerebro, adem\u00e1s de prevenir algunos problemas de comportamiento y de aprendizaje. Sin embargo, lo que a veces se entiende por dieta sana y balanceada no corresponde a la realidad del concepto; por ejemplo, el vegetarianismo no proporciona una dieta balanceada ni puede considerarse realmente sano. Por otra parte, el ejercicio f\u00edsico tiene efectos ben\u00e9ficos sobre las funciones cerebrales y modifica algunas regiones del cerebro necesarias para el aprendizaje. No se trata de convertirse en atletas de alto rendimiento, sino simplemente de no llevar una vida sedentaria; basta, por ejemplo caminar \u2013a buen paso, por supuesto\u2013 de 15 a 20 minutos cuatro veces por semana. Otro hecho comprobado es que el sue\u00f1o es necesario para consolidar el aprendizaje. Cualquier persona que se ha desvelado tiene la experiencia de que las primeras en sufrir son\u00a0 sus funciones cognoscitivas. Se sabe que durante el sue\u00f1o se llevan a cabo los procesos involucrados con la plasticidad y la integraci\u00f3n del conocimiento, andamiaje sobre el que se construye la memoria y el aprendizaje. \u00c9sta es una de las razones por las que el vicio recurrente en muchos j\u00f3venes de estudiar la noche anterior al examen, s\u00f3lo conduce al fracaso y al olvido de lo \u00abestudiado\u00bb pocas horas despu\u00e9s. \u00a0 C\u00d3MO SE GENERAN LOS NEUROMITOS Tras d\u00e9cadas de visualizar y practicar la educaci\u00f3n con base en intuiciones y soluciones simples e inmediatas, se han creado \u00abpuentes\u00bb entre conceptos pseudoneurocient\u00edficos y educaci\u00f3n que, como se sabe ahora, representan peligros y trampas latentes. 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