Educaci\u00f3n: el Estado protagonista - Revista ISTMO<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/dim-id.com\/pruebaentradas2023\/1994\/03\/27\/educacion-el-estado-protagonista\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_MX\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Educaci\u00f3n: el Estado protagonista\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Leer despu\u00e9s 0En un momento en que se debate la gesti\u00f3n estatal en muchos \u00e1mbitos, se impone tambi\u00e9n una reflexi\u00f3n sobre el nuevo reparto de papeles entre el Estado y la sociedad civil en el terreno educativo. Este fue el objetivo del Simposio internacional que tuvo lugar en Ginebra el 20 y 21 de noviembre de 1993, promovido por la Organizaci\u00f3n Internacional para el Desarrollo de la Ensefianza Libre (OIDEL), con la colaboraci\u00f3n del F\u00f3rum Democr\u00e1tico Europeo. Si en bastantes pa\u00edses la educaci\u00f3n ha estado concebida como \u201cgran servicio p\u00fablico\u201d, el actual descontento de los usuarios indica que ese servicio deja mucho que desear. As\u00ed lo\u00a0 sefiala el documento de trabajo de la sesi\u00f3n final, donde se advierte que los sistemas educativos se han convertido en ingobernables por su tama\u00f1o y su excesiva centralizaci\u00f3n. Y si su eficacia es cuestionada, tampoco el monopolio o casi monopolio estatal se adapta a los distintos requerimientos de los usuarios en una sociedad pluralista. La idea de la educaci\u00f3n como \u201cgran servicio p\u00fablico\u201d, est\u00e1 superada, en cuanto que parte del prejuicio de considerar que s\u00f3lo la Administraci\u00f3n p\u00fablica sabe gestionar el inter\u00e9s p\u00fablico y atender a sus necesidades. Fue convicci\u00f3n ampliamente compartida que es necesario pasar de un Estado subsidario que deje la m\u00e1s amplia autonomia y libertad posible a los padres de los alumnos y a las instituciones educativas. No es soluci\u00f3n que el intervencionismo de la Administraci\u00f3n central sea sustituido por el de otros poderes p\u00fablicos intermedios. Lo importante es que la sociedad civil recupere el protagonismo que le arrebat\u00f3 el intervencionismo administrativo. EXIGENCIA, AUTONOM\u00cdA, PERSONALIZACI\u00d3N Y COLABORACI\u00d3N Esto no implica que el Estado abdique de su responsabilidad. Los objetvos prioritarios de los poderes p\u00fablicos preocupados por la justicia en el campo educativo deber\u00edan ser dos: la igualdad de oportunidades y la promoci\u00f3n del pluralismo de las instituciones educativas. A partir de ah\u00ed habr\u00eda que potenciar el papel de la sociedad civil, para lo cual se enunciaron algunos criterios: reforzar la autonom\u00eda pedag\u00f3gica, administrativa y fmanciera, tanto de los centros p\u00fablicos como de los privados; revalorizar la consideraci\u00f3n social y econ\u00f3mica de los profesores; dar mayor protagonismo a los padres, y respetar una real libertad de elecci\u00f3n del colegio que desean para sus hijos, para lo que es indispensable la financiaci\u00f3n en pie de igualdad a todos los centros, ya sean de titularidad p\u00fablica o privada. Tambi\u00e9n se consider\u00f3 prioritario volver a dar a la educaci\u00f3n una dimensi\u00f3n humanistica y personalizada, lo que comporta cuatro exigencias: un alto grado de excelencia, intelectual y \u00e9tica, de los profesores; la autonom\u00eda de los centros educativos, basada sobre un proyecto de centro coherente. tolerante y respetuoso con los derechos del hombre; la educaci\u00f3n personalizada, para responder a las diferencias de los alumnos y a los requerimientos de los grupos sociales; una verdadera colaboraci\u00f3n entre la escuela y la familia, creando mecanismos de participaci\u00f3n que respeten tanto la autonom\u00eda de los profesores como la iniciativa de los padres. 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