\u00a1No me aceptes como soy! El reto de educar a la generaci\u00f3n net - Revista ISTMO<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/dim-id.com\/pruebaentradas2023\/2009\/03\/01\/no-me-aceptes-como-soy-el-reto-de-educar-a-la-generacion-net\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_MX\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"\u00a1No me aceptes como soy! El reto de educar a la generaci\u00f3n net\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Leer despu\u00e9s 0Los nets (la generaci\u00f3n que creci\u00f3 con internet) requieren modelos educativos adecuados por sus peculiaridades socio-afectivas. Uno es la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica avalada cient\u00edficamente y \u00fatil para educar a un sinn\u00famero de ni\u00f1os y adolescentes de distinto estrato social y cultural. Ac\u00e9ptame como soy o No me aceptes como soy, son dos expresiones de ni\u00f1os y j\u00f3venes que sintetizan las posiciones polares que suelen asumir ante la educaci\u00f3n que les intentan dar padres y maestros. El psic\u00f3logo israelita de origen rumano, Reuven Feuerstein,1 las hizo famosas hace algunos a\u00f1os y atrajo a la comunidad internacional de educadores con un libro dedicado a padres de familia, maestros y psic\u00f3logos, titulado Don\u2019t accept me as I am, y en la edici\u00f3n de 2006 modific\u00f3 el t\u00edtulo: You love me! Don?t accept me as I am. Precisamente por el amor que sentimos a nuestros hijos y alumnos y por el respeto a su modo de ser, hemos de contribuir al desarrollo pleno de su potencial. Imposible cruzarse de brazos cuando se trata de su formaci\u00f3n. Aceptarlos tal cual son y m\u00e1s a\u00fan, comprenderlos, no significa de modo alguno asumir una posici\u00f3n pasiva o conformista ni dejar lo que nos corresponde a otros, quiz\u00e1 sin preparaci\u00f3n ni compromiso emocional. El reto est\u00e1 en contribuir a formar como personas, como ciudadanos virtuosos, a una generaci\u00f3n tan peculiar como la net. Nuestro comportamiento debe guiarse por la ciencia y no tan s\u00f3lo por el coraz\u00f3n. Entre las diversas teor\u00edas acapara la atenci\u00f3n de expertos y padres de familia, la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica, construida a trav\u00e9s de los a\u00f1os, avalada cient\u00edficamente y probada en la educaci\u00f3n de un sinn\u00famero de ni\u00f1os y adolescentes distintos social y culturalmente; incluso de ni\u00f1os con s\u00edndrome de Down, autistas y con funciones psicol\u00f3gicas deficientes. MEDIACI\u00d3N PARA EL NUEVO MILENIO Entre los antecedentes del estudio de la mediaci\u00f3n, est\u00e1n los planteamientos de Hegel, fil\u00f3sofo idealista alem\u00e1n, quien aport\u00f3 una teor\u00eda dial\u00e9ctica del desarrollo de la realidad y plante\u00f3 el papel del sujeto mediador y del proceso de mediaci\u00f3n para conocer el mundo que nos rodea. El ruso Lev S. Vigotsky toma de Hegel el concepto de mediaci\u00f3n y lo introduce en la literatura psicol\u00f3gica como un componente medular para explicar el tipo de relaci\u00f3n entre un adulto que sabe y puede realizar una tarea y otro sujeto que requiere ayuda para hacerlo en el marco de la zona de desarrollo potencial. Vigotsky plantea dos niveles evolutivos. El real que identifica con el grado de desarrollo psicol\u00f3gico que presenta un ni\u00f1o en un momento dado, resultado de los procesos evolutivos cumplidos y que se pone de manifiesto cuando se aplican tests psicol\u00f3gicos o pruebas pedag\u00f3gicas estandarizadas. El nivel potencial se manifiesta ante una tarea que el ni\u00f1o no puede solucionar solo, pero es capaz de hacerla si recibe ayuda de un adulto, pap\u00e1s, maestros o un compa\u00f1ero m\u00e1s h\u00e1bil o m\u00e1s preparado. Vigotsky llama mediaci\u00f3n educativa a este tipo de relaci\u00f3n, de interacci\u00f3n social adulto-ni\u00f1o que estimula el desarrollo de potencialidades y mediador al sujeto portador de la experiencia. Argumenta que el origen de nuestra concepci\u00f3n del mundo est\u00e1 en las primeras experiencias de aprendizaje del idioma, religi\u00f3n y cultura, aprendizaje que no es posible sin la ayuda o mediaci\u00f3n de personas (pap\u00e1s, herman os, educadores) que permiten encontrar el sentido y significado a los objetos y eventos de la realidad. El \u00absignificado\u00bb no est\u00e1 en las cosas del mundo que nos rodea sino en las percepciones que tenemos de ellas, resultado a su vez, de procesos de aprendizaje, en que otros han mediado entre nosotros y esa realidad, o en que la hemos \u00abconfrontado\u00bb sin la ayuda, al menos intencionada e inmediata de otros. Aunque ciertamente el aprendizaje directo es muy valioso, el aprendizaje mediado es condici\u00f3n y fuente del primero porque contribuye a que el sujeto encuentre sentido y significado al objeto de conocimiento. Feuerstein retom\u00f3 la concepci\u00f3n de Vigotsky de sujeto mediador y de proceso de mediaci\u00f3n y la incorpor\u00f3 a su Teor\u00eda de la experiencia de aprendizaje mediado. Caracterizan a la escuela tradicional, entre otras cosas, la transmisi\u00f3n de informaci\u00f3n y el aprendizaje directo, pero la din\u00e1mica de vida familiar y social de este milenio impone la necesidad de estimular los procesos de mediaci\u00f3n. En un cambio de \u00e9poca en que las nuevas tecnolog\u00edas incrementan el aprendizaje directo y el estudio independiente, la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica es una exigencia clave en los procesos educativos. Como alternativa metodol\u00f3gica posibilita el desarrollo de las capacidades distintivas del ser humano: pensar y sentir, crear e innovar, descubrir y transformar, compartir y disfrutar en familia. Todo ello es expresi\u00f3n de humanismo y respeto por la persona. HACIA LA CONSTRUCCI\u00d3N SOCIAL DEL CONOCIMIENTO Al relacionarse el mediador con otra persona, propicia su crecimiento al favorecer el aprendizaje, estimular el desarrollo de potencialidades y corregir funciones cognitivas deficientes. Seg\u00fan Vigotsky, mueve al sujeto que aprende en su zona de desarrollo potencial. Los padres, amigos y maestros son mediadores. En general lo es todo el que se relaciona con otro y al hacerlo asume una disposici\u00f3n de ayuda constructiva que auspicia el crecimiento del otro. Los maestros somos o debemos serlo por excelencia. Nadie aprende \u00aben cabeza ajena\u00bb, todos lo hacemos cuando nos gu\u00edan de lo que ya sabemos a lo que debemos saber, hacer y\/o ser. El aprendizaje es un proceso personal pero est\u00e1 condicionado socialmente. En todo momento el mediador facilita el tr\u00e1nsito de un estado real a uno esperado, ideal o potencial con la participaci\u00f3n plena del sujeto que aprende e induce a emplear estrategias de acuerdo al nivel, estilo, ritmo y talentos del que aprende. Por eso en la actualidad se habla de: \u00abzona de construcci\u00f3n social del conocimiento\u00bb, en lugar \u00abzona de desarrollo potencial\u00bb. El mediador requiere conjugar tanto el aspecto pedag\u00f3gico, m\u00e1s a\u00fan did\u00e1ctico (m\u00e9todos, procedimientos, estrategias) con el psicol\u00f3gico de comprensi\u00f3n y tacto con el sujeto que aprende. Confronta y gu\u00eda su atenci\u00f3n a est\u00edmulos seleccionados. 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El real que identifica con el grado de desarrollo psicol\u00f3gico que presenta un ni\u00f1o en un momento dado, resultado de los procesos evolutivos cumplidos y que se pone de manifiesto cuando se aplican tests psicol\u00f3gicos o pruebas pedag\u00f3gicas estandarizadas. El nivel potencial se manifiesta ante una tarea que el ni\u00f1o no puede solucionar solo, pero es capaz de hacerla si recibe ayuda de un adulto, pap\u00e1s, maestros o un compa\u00f1ero m\u00e1s h\u00e1bil o m\u00e1s preparado. Vigotsky llama mediaci\u00f3n educativa a este tipo de relaci\u00f3n, de interacci\u00f3n social adulto-ni\u00f1o que estimula el desarrollo de potencialidades y mediador al sujeto portador de la experiencia. 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