{"id":28924,"date":"2007-03-01T00:00:00","date_gmt":"2007-03-01T05:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/192.168.1.157\/istmo\/?p=28924"},"modified":"2007-03-01T00:00:00","modified_gmt":"2007-03-01T05:00:00","slug":"los_resortes_de_la_resiliencia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/dim-id.com\/pruebaentradas2023\/2007\/03\/01\/los_resortes_de_la_resiliencia\/","title":{"rendered":"Los resortes de la resiliencia"},"content":{"rendered":"<button class=\"simplefavorite-button has-count\" data-postid=\"28924\" data-siteid=\"1\" data-groupid=\"1\" data-favoritecount=\"0\" style=\"\">Leer despu\u00e9s <i class=\"sf-icon-star-empty\"><\/i><span class=\"simplefavorite-button-count\" style=\"\">0<\/span><\/button><body><h3>Resiliencia es la capacidad humana de sobreponerse a los riesgos de la existencia y no s\u00f3lo superarlos, sino desarrollar el potencial personal al m\u00e1ximo. Aunque la palabra suena extra\u00f1a se escucha cada vez m\u00e1s en \u00e1mbitos educativos.<\/h3>\n<p>En las \u00faltimas d\u00e9cadas, la tendencia psicol\u00f3gica que impact\u00f3 a la sociedad, la educaci\u00f3n y la esperanza del ser humano, se centr\u00f3 en analizar c\u00f3mo las circunstancias negativas (traumas, abandono en la infancia, cierta discapacidad, abuso de drogas\u2026) marcan a tal grado a la persona que pr\u00e1cticamente la condicionan a vivir con una carga negativa y a llevar a cuestas un fardo que le impedir\u00e1 ser feliz y due\u00f1a de s\u00ed. Sin duda, hab\u00eda sido estigmatizada.<\/p>\n<p>Por el contrario, la resiliencia apela a la capacidad de recuperarse, sobreponerse y adaptarse con \u00e9xito frente a la adversidad y de desarrollar competencia social, acad\u00e9mica y vocacional pese a estar expuesto a acontecimientos desfavorables, a grave estr\u00e9s o simplemente a las tensiones inherentes del mundo de hoy.\u00a0 En la actualidad toda persona require desarrollar esta competencia.<\/p>\n<p>Del campo de la psicolog\u00eda y la psiquiatr\u00eda se transfiri\u00f3 a la pedagog\u00eda este concepto y sus imbricaciones en el desarrollo de las personas ante la adversidad y el caos. Hoy se asiste a una aparente descomposici\u00f3n de lo social, enraizado en lo personal y lo familiar.<br>\nLa resiliencia en la educaci\u00f3n es la capacidad de resistir, el ejercicio de la fortaleza (constancia, capacidad de acometer y resistir) para afrontar los avatares de la vida personal, familiar, profesional y social. El t\u00e9rmino se ha adoptado, en cierta forma, en lugar de invulnerable, invencible y resistente, ya que la acepci\u00f3n \u00abresiliente\u00bb reconoce el dolor, la lucha y el sufrimiento impl\u00edcitos en el proceso y, a diferencia del modelo m\u00e9dico basado en la patolog\u00eda, se aproxima a un modelo pedag\u00f3gico proactivo basado en el bienestar y centrado en adquirir competencias y eficacia propias.<\/p>\n<p>Adquirir resiliencia es un proceso vital: toda persona requiere superar episodios adversos para ser feliz y evitar quedar marcado. La resiliencia coincide con la pedagog\u00eda al mostrarse como una ciencia que ense\u00f1a a vivir bien y a aceptar el sufrimiento que conlleva existir.<\/p>\n<p>El t\u00e9rmino \u00abresiliente\u00bb, del lat\u00edn resilio, se utiliza tambi\u00e9n en f\u00edsica y significa volver de un salto, rebotar. Expresa la cualidad de los materiales a resistir la presi\u00f3n, doblarse y recobrar su forma original para no deformarse ante presiones y fuerzas externas por su capacidad de resistencia al choque.<\/p>\n<p>Para la educaci\u00f3n, el vocablo significa lo mismo que en f\u00edsica: una din\u00e1mica positiva y una capacidad de volver hacia adelante. Sin embargo, la resiliencia humana no se limita a resistir, implica tambi\u00e9n la reconstrucci\u00f3n. La resiliencia se concibe como un resorte moral y constituye una cualidad en la que el individuo no se desanima y se supera a pesar de la adversidad. Por ello, refiere menos a la susceptibilidad ante el da\u00f1o y m\u00e1s a la capacidad de sobreponerse a las experiencias.<\/p>\n<p class=\"subtit\"><strong>CUATRO TIPOS DE PERSONA<br>\n<\/strong>De acuerdo con A. J. Solnit: \u00abla vulnerabilidad evoca sensibilidades reales y latentes (\u2026) en tanto la invulnerabilidad puede considerarse una fuerza, una capacidad de resistencia al estr\u00e9s, a las presiones y a las situaciones potencialmente traum\u00e1ticas\u00bb. Con base en dicha noci\u00f3n, E. J. Anthony distingui\u00f3 cuatro categor\u00edas de personas: las hipervulnerables, que sucumben a situaciones de estr\u00e9s comunes; las pseudovulnerables, que al menor fallo de su ambiente se hunden porque han vivido demasiado protegidas; las invulnerables, que se reponen muy r\u00e1pido por estar expuestas a una serie de sucesos traum\u00e1ticos y las no vulnerables, que son resistentes desde el nacimiento y se desarrollan de modo arm\u00f3nico durante toda la vida.<\/p>\n<p>Lo cierto es que aunque hay individuos m\u00e1s resilientes que otros, no hay personas con resistencia absoluta y cada una tiene sus propios l\u00edmites. Por ello, se han investigado los factores de riesgo que agravan las pruebas y crisis de la vida y los factores de protecci\u00f3n que ayudan a resistirlas y superarlas para vivir lo mejor posible.<\/p>\n<p class=\"subtit\"><strong>FACTORES DE RIESGO<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Familiares: situaci\u00f3n perturbada por trastornos psiqui\u00e1tricos o conductas de adicci\u00f3n de los padres, muerte de uno o ambos, ausencia del padre o la madre, discordia familiar cr\u00f3nica, violencia, adopci\u00f3n o abandono.<\/li>\n<li>Sociales y ambientales: desempleo de los padres, pobreza, situaci\u00f3n socioecon\u00f3mica mediocre, h\u00e1bitat desa fortunado.<\/li>\n<li>Salud: problemas cr\u00f3nicos propios o de alg\u00fan miembro del entorno \u00edntimo.<\/li>\n<li>Vitales: amenazas como la guerra, cat\u00e1strofes naturales o traslados forzosos.<\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"subtit\"><strong>FACTORES DE PROTECCI\u00d3N<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Recursos internos: coeficiente intelectual elevado, buena capacidad para resolver y planificar, uso de estrategias de resistencia, sensaci\u00f3n de eficacia personal, comprensi\u00f3n de s\u00ed mismo, autocontrol, competencias relacionales (empat\u00eda y capacidad de buscar ayuda), alta autoestima, temperamento f\u00e1cil, apego, uso adecuado de mecanismos de defensa (escisi\u00f3n, negaci\u00f3n, intelectualizaci\u00f3n, creatividad, sentido del humor).<\/li>\n<li>Procesos familiares: buena relaci\u00f3n al menos con uno de los padres o con alg\u00fan familiar pr\u00f3ximo, padres competentes, buena educaci\u00f3n, apoyo del c\u00f3nyuge.<\/li>\n<li>Facilitadores ambientales: apoyo social, verdaderos tutores de resiliencia, participaci\u00f3n en actividades religiosas, culturales, asociativas y humanitarias.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>L<\/strong>a resiliencia no es una capacidad est\u00e1tica sino din\u00e1mica, como el autoconcepto, y puede considerarse como la adaptaci\u00f3n psicosocial positiva. Var\u00eda a trav\u00e9s del tiempo y las circunstancias, ya que es resultado de una armon\u00eda entre la personalidad y los factores de riesgo y de protecci\u00f3n. La persona puede \u00abestar\u00bb m\u00e1s que \u00abser\u00bb resiliente.<br>\nEntre los elementos asociados a la resiliencia hay algunos determinantes como el temperamento. Los ni\u00f1os resilientes muestran autonom\u00eda, autoestima y orientaci\u00f3n social positiva como rasgos de car\u00e1cter. Suelen tener un temperamento f\u00e1cil, activo y afectuoso que les permite sobreponerse, crecer y desarrollarse a pesar de la adversidad<\/p>\n<p class=\"subtit\"><strong>INTERVENCI\u00d3N EDUCATIVA<br>\n<\/strong>La resiliencia permite una nueva epistemolog\u00eda del desarrollo humano que enfatiza su potencial. Los tres campos de investigaci\u00f3n de la resiliencia posibilitan: desarrollarse de forma positiva a pesar de la experiencia de un ambiente de alto riesgo, tener competencias constantes ante situaciones de estr\u00e9s agudo o cr\u00f3nico y sanar de un trauma. Como el riesgo siempre est\u00e1 presente, es necesaria una pedagog\u00eda preventiva para estudiar los factores protectores que pueden ayudar a salir avante.<\/p>\n<p>El estudio del \u00abriesgo\u00bb en la vida de profesores y alumnos y la detecci\u00f3n de infinidad de \u00abfactores de riesgo\u00bb contribuyeron a crear una sensaci\u00f3n de desa-liento. Incluso se lleg\u00f3 a pensar que los riesgos generalizados en la vida condenan inexorablemente a una creciente cantidad de j\u00f3venes a desarrollar consecuencias negativas: deserci\u00f3n escolar, bajo aprovechamiento, adicciones.<\/p>\n<p>La experiencia sugiere que los estudiantes resilientes encuentran un docente favorito que se convierte en un modelo positivo y ejerce una fuerte influencia en sus vidas; les brinda calidez, afecto y trato con tono humano. A los estudiantes resilientes les gusta la escuela y la convierten en su \u00abhogar fuera del hogar\u00bb, en un refugio de su \u00e1mbito familiar disfuncional.<\/p>\n<p>Las escuelas con directivos y maestros resilientes son exitosas y tienden a mantener est\u00e1ndares acad\u00e9micos elevados. La clave fundamental es que la escuela sea capaz de ofrecer refuerzo a los factores de protecci\u00f3n. La responsabilidad del maestro es detectar a los estudiantes \u00aben riesgo\u00bb y ayudarles a construir su resiliencia para desarrollar habilidades que les permitan acceder a una vida significativa y productiva.<\/p>\n<p class=\"subtit\"><strong>PILARES EDUCATIVOS DE LA RESILIENCIA<\/strong><\/p>\n<ol>\n<li>Enriquecer los v\u00ednculos. La alteridad juega un papel definitivo al reconocer el ego frente al otro. Existe la necesidad de ayudar al alumno a vincular el rendimiento escolar con su estilo de aprendizaje preferido.<\/li>\n<li>Fijar l\u00edmites claros y firmes. Establecer con claridad las expectativas que se tienen del estudiante y ense\u00f1arle a asumir las consecuencias de sus actos.<\/li>\n<li>Ense\u00f1ar habilidades para la vida. Cooperaci\u00f3n, resoluci\u00f3n de conflictos, estrategias de resistencia y asertividad; habilidades de comunicaci\u00f3n, competencias para la resoluci\u00f3n de problemas, etc\u00e9tera.<\/li>\n<li>Brindar afecto y apoyo. Implica proporcionar respaldo y aliento incondicional. Para superar la adversidad se requiere la presencia del afecto y de la ternura que no siempre se recibe de la familia. Las reformas educativas reconocen que un ambiente afectivo es esencial para el \u00e9xito acad\u00e9mico.<\/li>\n<li>Establecer y transmitir expectativas elevadas. Las expectativas tienen que ser elevadas pero realistas, de lo contrario no luchar\u00e1n por lograr sus objetivos y se sentir\u00e1n subestimados.<\/li>\n<li>Brindar oportunidades de participaci\u00f3n significativa. Otorgar a los estudiantes, a sus familias y al personal docente una cuota de responsabilidad: oportunidades de resolver problemas, tomar decisiones, planificar, fijar metas y ayudar a otros.<\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>L<\/strong>a resiliencia es una realidad hist\u00f3rica, puesto que la naturaleza de la persona es vulnerable f\u00edsica y mentalmente; es un proceso de sobrevivencia que ahora se formula como algo nuevo. Vivimos en una \u00e9poca propicia para generar resiliencia: por una parte, el contexto social nos ha vuelto m\u00e1s vulnerables que nunca y, por otra, el mundo globalizado ha exacerbado un individualismo que aleja al hombre de su responsabilidad social.<\/p>\n<p>La clave de la resiliencia est\u00e1 en adquirir una consistencia interior, nutrir el esp\u00edritu de la persona con proyectos que brinden solidez personal y lo vuelvan menos vulnerable para poder incidir en una mejora social.<\/p>\n<p class=\"subtit\"><strong>COMPORTAMIENTO VITAL<br>\n<\/strong>Hay dos componentes esenciales |de la resiliencia: la resistencia frente a la destrucci\u00f3n, que es la capacidad para proteger la integridad bajo presi\u00f3n; y m\u00e1s all\u00e1 de la resistencia, la capacidad de forjar un comportamiento vital positivo pese a las circunstancias dif\u00edciles (Vanistendael y Lecomte, 2002).<\/p>\n<p>El concepto incluye, adem\u00e1s, la capacidad de una persona de afrontar las dificultades de forma socialmente aceptable. Para Cyrulnik (2002) es un conjunto de fen\u00f3menos armonizados en el que la persona afronta un contexto afectivo, social y cultural que define como el arte de navegar en los torrentes (de la vida).<\/p>\n<p>La persona construye la resiliencia en funci\u00f3n de s\u00ed misma y del contexto. Es un proceso complejo donde intervienen directamente la voluntad y las competencias afectivas. As\u00ed, se demuestra que no existe ning\u00fan determinismo gen\u00e9tico o ambiental.<\/p>\n<p>La resiliencia abre el campo a la creatividad y al ejercicio de la libertad. Requiere mantener viva la curiosidad, atreverse a experimentar, abrir los sentidos y la mente a la paradoja; usar la l\u00f3gica, la imaginaci\u00f3n y ser responsable de s\u00ed mismo.<\/p>\n<p>Las investigaciones en resiliencia han cambiado la percepci\u00f3n del ser humano, pasando de un modelo centrado en el riesgo a un modelo de prevenci\u00f3n basado en los recursos que el ser humano posee y la relaci\u00f3n con su entorno (Manciaux et al, 2003). Este modelo consiste en reconocer que los seres humanos est\u00e1n desprotegidos y son vulnerables, pero paralelamente poseen un escudo protector: la resiliencia.<\/p>\n<p>La tarea pedag\u00f3gica es dise\u00f1ar acciones preventivas individuales, grupales e institucionales; una prevenci\u00f3n donde la percepci\u00f3n de las personas sea concebida como recursos para desarrollar su propia resiliencia y as\u00ed convertirse en un recurso para otro.<\/p>\n<p class=\"subtit\"><strong>PROYECTO PERSONAL<br>\n<\/strong>Se requiere hacer de la vida una obra personal que se instituya como un proyecto propio, pues, a pesar de estar expuesto a factores externos, parte de la riqueza de la persona est\u00e1 en que puede dar a su existencia un sentido personal y social.<\/p>\n<p>Asumir la responsabilidad personal implica que toda persona tiene capacidad para desarrollar resiliencia en cualquier momento siguiendo este proceso:<\/p>\n<ul>\n<li>Tomar conciencia y aceptar la propia vulnerabilidad, valorando cuestiones ponderables e imponderables.<\/li>\n<li>Observar nuestras reacciones, actitudes y comportamiento ante diversas situaciones, para confrontarlos, pensarlos, encauzarlos y convertirlos en motor de acci\u00f3n.<\/li>\n<li>Afrontar el problema evitando el miedo paralizante o temores que impiden ver la realidad con objetividad y creatividad para intervenir por medio de la acci\u00f3n.<\/li>\n<li>Sin perder el estilo personal, adaptarse con tolerancia a la frustraci\u00f3n y control para afrontar la adversidad, recuperar el equilibrio y la armon\u00eda personal y salir fortalecido.<\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"subtit\"><strong>CONCLUSIONES<br>\n<\/strong>La resiliencia exige crearse a s\u00ed mismo, instaurar la diferencia personal, construir la singularidad, la educabilidad.<\/p>\n<p>La reacci\u00f3n inmediata de nuestra sociedad es la resistencia, acto eminentemente volitivo. El cambio requiere una estructura de conducta, de pensamientos e incluso incita a llevar una vida con base en metas y objetivos; no es posible tomar una decisi\u00f3n si no se est\u00e1 acostumbrado a saber elegir.<\/p>\n<p>El acto volitivo se genera cuando se tiene estructurada la voluntad como capacidad humana. La estructura volitiva es indispensable, sin ella no hay manera de avanzar. La resiliencia sirve cuando se ha recorrido el camino de confrontaci\u00f3n, de entendimiento, de construcci\u00f3n y de gobierno de s\u00ed mismo para sobreponerse a la adversidad.<\/p>\n<p>Resistir es una estrategia para crear condiciones, permite a la persona llegar a su autonom\u00eda. La resiliencia se convierte en el medio para conseguir el fin del hombre: vivir en plenitud; no haciendo cosas buenas, sino siendo buena persona. De lo contrario, la resiliencia se convierte en una doctrina del sobreviviente (reality show).<\/p>\n<p>Se trata realmente de aprender a vivir con conocimiento de causa y obtener el mayor gobierno de la propia vida para afrontar los embates externos y realizar lo que cada persona se propone como fin. La clave es instaurar la diferencia y construir la singularidad. No hay resiliencia si no hay un \u00abquiero vivir mejor\u00bb, \u00abquiero ser una mejor persona\u00bb.<\/p>\n<p class=\"subtit\"><strong>Mecanismos de defensa y resiliencia<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Sentido del humor: permite sublimar las pulsiones agresivas, procesarlas mediante una expresi\u00f3n socialmente valorizada. La creaci\u00f3n art\u00edstica o literaria es un medio magn\u00edfico para manejar tensiones a trav\u00e9s de una producci\u00f3n que les d\u00e9 sentido.<\/li>\n<li>Escisi\u00f3n: consiste en separar los afectos de las representaciones para apartar las m\u00e1s insoportables.<\/li>\n<li>Negaci\u00f3n: su car\u00e1cter potencialmente adaptativo ?siempre que se use de forma temporal? puede movilizar de una situaci\u00f3n problem\u00e1tica como el \u00faltimo recurso para hacer frente a una realidad demasiado insoportable. Al rev\u00e9s que en funcionamientos psic\u00f3ticos, el sujeto resiliente se refiere m\u00e1s al significado afectivo de la realidad insoportable que a la realidad en s\u00ed.<\/li>\n<li>Intelectualizaci\u00f3n: variedad del aislamiento, puede ser un medio para protegerse de la intensidad de los afectos de displacer, evacu\u00e1ndolos para primar el mundo de las ideas y de la racionalizaci\u00f3n l\u00f3gica. Los procesos cognitivos intentan tratar la realidad problem\u00e1tica en forma de hip\u00f3tesis, anticipaciones y previsi\u00f3n para conseguir una soluci\u00f3n de valor adaptativo.<\/li>\n<\/ul>\n<hr>\n<p class=\"textogris\"><strong>BIBLIOGRAF\u00cdA<\/strong><\/p>\n<h6>AUBENAS, F. et al. R\u00e9sister, c?est cr\u00e9er. La D\u00e9couverte. Paris, 2002.<br>\nCYRULNIK, BORIS. Los patitos feos. La resiliencia: una infancia infeliz no determina la vida. Gedisa. Barcelona, 2002.<br>\nCYRULNIK, BORIS et al. El realismo de la esperanza. Gedisa. Barcelona, 2004.<br>\nGIDDENS, ANTHONY. Un mundo desbocado. Los efectos de la globalizaci\u00f3n en nuestras vidas. Taurus. Espa\u00f1a, 2000.<br>\nHENDERSON, NAN et al. Resiliencia en la escuela. Paid\u00f3s. Argentina, 2005.<br>\nMANCIAUX, M. (comp.) La resiliencia: Resistir y rehacerse. Gedisa. Barcelona, 2003.<br>\nMELILLO, ALDO (comp.). Resiliencia y subjetividad. Los ciclos de la vida. Paid\u00f3s. Argentina, 2004.<br>\nMU\u00d1OZ GARRIDO, V. et al. \u00abEducar para la resiliencia\u00bb en Revista Complutense de Educaci\u00f3n. Vol. 16. N\u00fam. 1, 2005. p. 107-124.<br>\nOrganizaci\u00f3n Mundial de la Salud. Estado de arte en resiliencia. Julio, 1997.<br>\nOrganizaci\u00f3n Mundial de la Salud. Manual de identificaci\u00f3n y promoci\u00f3n de la resiliencia. Septiembre, 1998. VANISTENDAEL, S. et al. La felicidad es posible. Despertar en ni\u00f1os maltratados la confianza en s\u00ed mismos: construir la resiliencia. Gedisa. Barcelona, 2002<\/h6>\n<hr>\n<p>2ENDERSON, N., et al. Resiliencia en la escuela. pp. 26 y 27.<br>\n2SOLNIT, A.J. \u00abL\u00b4enfant vuln\u00e9rable, retrospective\u00bb en L\u00b4enfant vulnerable. Presses Universitaires de France. Paris, 1982.<br>\n3 MANCIAUX, MICHEL. La resiliencia: resistir y rehacerse. Gedisa. Espa\u00f1a, 2003. p. 46<br>\n4 ANTHONY, E.J. \u00abUn noveau domaine scientifique \u00e1 explorer\u00bb en L\u00b4enfant vulnerable. Presses Universitaires de France. Paris, 1982.<br>\n5 Cfr. Op cit. Manciaux, Michel. 6Ibid p. 54. 7Ibid p. 55. 8Op. cit. Maniciaux Michel. p.189.<\/p>\n<\/body><button class=\"simplefavorite-button has-count\" data-postid=\"28924\" data-siteid=\"1\" data-groupid=\"1\" data-favoritecount=\"0\" style=\"\">Leer despu\u00e9s <i class=\"sf-icon-star-empty\"><\/i><span class=\"simplefavorite-button-count\" style=\"\">0<\/span><\/button>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Adquirir resiliencia es un proceso vital: toda persona requiere superar episodios adversos para ser feliz y evitar quedar marcado. 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