{"id":28719,"date":"2006-11-01T00:00:00","date_gmt":"2006-11-01T00:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/192.168.1.157\/istmo\/?p=28719"},"modified":"2006-11-01T00:00:00","modified_gmt":"2006-11-01T00:00:00","slug":"generacion_net_nuevas_formas_de_aprender","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/dim-id.com\/pruebaentradas2023\/2006\/11\/01\/generacion_net_nuevas_formas_de_aprender\/","title":{"rendered":"Generaci\u00f3n Net, nuevas formas de aprender"},"content":{"rendered":"<button class=\"simplefavorite-button has-count\" data-postid=\"28719\" data-siteid=\"1\" data-groupid=\"1\" data-favoritecount=\"0\" style=\"\">Leer despu\u00e9s <i class=\"sf-icon-star-empty\"><\/i><span class=\"simplefavorite-button-count\" style=\"\">0<\/span><\/button><body><p><span style=\"color: #800080;\"><em>Padres y educadores afrontamos un dif\u00edcil reto ante la nueva generaci\u00f3n que quiere aprender por v\u00edas no tradicionales y siempre empleando nuevas tecnolog\u00edas. La computadora e internet propician la actividad independiente, la observaci\u00f3n, exploraci\u00f3n y b\u00fasqueda; la comparaci\u00f3n, ordenamiento y clasificaci\u00f3n; la toma de decisiones y el procesamiento de la informaci\u00f3n. \u00bfC\u00f3mo satisfacerlo todo?<\/em><\/span><br>\nLa irrupci\u00f3n de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y de las comunicaciones (TICs) ha provocado cambios tan dr\u00e1sticos en lapsos tan breves que lleva a muchos a plantearse que m\u00e1s que una \u00e9poca de cambios, empezamos a vivir un cambio de \u00e9poca, una nueva \u00e9poca social.<br>\nAunque esperado, este acontecimiento sorprende a por la rapidez con que se introdujo pr\u00e1cticamente en todos los \u00e1mbitos de la vida de la sociedad contempor\u00e1nea.<br>\nNicol\u00e1s Negroponte comenta en su libro Ser digital que, como el acero en el siglo XIX y la electricidad en el XX, la revoluci\u00f3n digital regular\u00e1 la pol\u00edtica, econom\u00eda y sociedad del siglo XXI; se alterar\u00e1 nuestra forma de aprender, de trabajar, de divertirnos\u2026 Adem\u00e1s, d\u00eda a d\u00eda surgen nuevas tecnolog\u00edas y se perfeccionan las existentes.<br>\nEllo coincide y se refuerza con otras tendencias como la globalizaci\u00f3n que contin\u00faa in crescendo alimentada en parte por las condiciones que propician las TICs para la comunicaci\u00f3n y el intercambio sin fronteras, espacio, ni tiempo.<br>\nEn este entorno nace, crece, y se educa la net generation o GNet, una generaci\u00f3n influida por la presencia cada vez mayor de las TICs. La telem\u00e1tica, con la computadora e internet como emblema, es responsable en gran medida de un cambio de percepci\u00f3n de la realidad, fundamentalmente entre ni\u00f1os y j\u00f3venes en pleno desarrollo.<br>\nLa GNet considera a la televisi\u00f3n unidireccional, como efectivamente es \u2013no permite participar en la programaci\u00f3n o contenido\u2013 y da un salto cualitativo al pasar de simples espectadores a usuarios con grandes posibilidades de participar, jugar, entretenerse, buscar, hacer, resolver, establecer relaciones y llevar a cabo proyectos conjuntos por encima de la distancia y el tiempo.<\/p>\n<p class=\"subtit\"><strong>LAS CARAS DE UNA GENERACI\u00d3N<\/strong><\/p>\n<p>Don Tapscott, reconocido escritor estadounidense especializado en temas de mercados y de la influencia de las TICs, se refiere desde los primeros a\u00f1os de la d\u00e9cada de los 90 a una nueva generaci\u00f3n y la identifica con la letra \u00abN\u00bb de net, en alusi\u00f3n a la presencia e influencia de las redes propiciadas por la computadora e internet.<br>\nDiana G. Oblinger y James L. Oblinger, editores de una reci\u00e9n y documentada compilaci\u00f3n de estudios sobre el tema, tambi\u00e9n se refieren a la Generaci\u00f3n N, aunque algunos interesados prefieren distintos nombres. Alex Serge Vieux la identifica como Generaci\u00f3n DIG (digital immediate gratification), otros hablan de la Generaci\u00f3n Milenio (primera del milenio), o Nintendo (por el videojuego que polariza la atenci\u00f3n y los modos de entretenerse). Y hay quienes prefieren llamarla Generaci\u00f3n TIC por la repercusi\u00f3n de las tecnolog\u00edas en su proceso de crecimiento y formaci\u00f3n.<br>\nSin embargo, todos la consideran un grupo muy diverso de ni\u00f1o\/as, adolescentes y j\u00f3venes, en contacto directo y casi permanente con las TICs que provocan una influencia muy trascendente en su vida.<br>\nLas TICs, son la parte visible de un iceberg que influye y constituye, con otros factores, el contexto social y cultural en que se desenvuelven los miembros de esta generaci\u00f3n.<br>\nPero adem\u00e1s de la globalizaci\u00f3n, el entorno se caracteriza por procesos de democratizaci\u00f3n, intensos movimientos migratorios y de identidad de g\u00e9nero, diversidad y multiculturalismo que hace de esta nueva \u00e9poca un periodo hist\u00f3rico con eventos y procesos que retan a todos por los cambios constantes. Como en otras \u00e9pocas, cierto, pero con tal celeridad que antes de que nos adaptemos a uno, lo sustituye otro parcial o totalmente.<\/p>\n<p class=\"subtit\"><strong>PECULIARIDADES DE LA GENERACI\u00d3N NET<\/strong><\/p>\n<p>Ni\u00f1os y j\u00f3venes de esta generaci\u00f3n son en general:<\/p>\n<ul>\n<li>Tecnof\u00edlicos. Sienten una atracci\u00f3n, a veces sin medida, por conocer, emplear y poseer las nuevas tecnolog\u00edas. Perciben que con ellas pueden satisfacer sus necesidades de entretenimiento, diversi\u00f3n, comunicaci\u00f3n, informaci\u00f3n y aprendizaje.<\/li>\n<li>Se consideran \u00abdue\u00f1os\u00bb de las TICs por coincidir en los tiempos de crecimiento. Para algunos estudiosos, estamos frente a la primera generaci\u00f3n que las domina.<\/li>\n<li>Poseen una asombrosa capacidad de adaptaci\u00f3n en toda actividad que implique las TICs en general y en particular la computadora e internet. Capacidad para enfrentar y resolver problemas a partir de una habilidad para la comunicaci\u00f3n interactiva y simb\u00f3lica, independientemente de su capacidad verbal; todo ello por el lenguaje de signos propios de la programaci\u00f3n cibern\u00e9tica que permite un entendimiento com\u00fan.<\/li>\n<li>Un desbordante \u00abapetito por lo nuevo\u00bb, quiz\u00e1 consecuencia de lo anterior, que los lleva a ser consumistas en el sentido amplio de la palabra, no s\u00f3lo de las nuevas TICs, sino de todo lo que contribuye a ser parte de la generaci\u00f3n, como ropa, comida r\u00e1pida, utensilios de uso personal, etc\u00e9tera.<\/li>\n<li>En una probable relaci\u00f3n de causa-efecto se muestra abierta al cambio, sino tambi\u00e9n a nuevos comportamientos y relaciones sociales, a modos de percibir la vida desde otra perspectiva con o sin nuevos prejuicios morales.<\/li>\n<li>Dada la naturaleza integrativa, visual, auditiva y kinest\u00e9tica de las TICs y de sus m\u00faltiples aplicaciones, son predominantemente activos, visuales, propensos al intercambio y emprendedores mediante su empleo.<\/li>\n<li>La f\u00f3rmula generacional parece ser: \u00abcon la computadora e internet todo, sin ello pr\u00e1cticamente nada\u00bb, as\u00ed de f\u00e1cil o complejo resulta atender y satisfacer sus necesidades de aprendizaje y crecimiento. Quieren aprender por v\u00edas no tradicionales y siempre empleando nuevas tecnolog\u00edas.<\/li>\n<li>El nivel de decodificaci\u00f3n visual o iconogr\u00e1fica es mayor que en generaciones anteriores, por lo que a veces rechazan los modos tradicionales de exposici\u00f3n, soluci\u00f3n de problemas, toma de decisiones de la vida misma y por supuesto, los que enfrentan en los procesos de educaci\u00f3n formal. Prefieren modos de actuaci\u00f3n donde las TICs est\u00e9n presentes.<\/li>\n<li>Sus procesos de atenci\u00f3n tienen m\u00e1rgenes muy amplios, pueden parecer dispersos, pero atienden de modo simult\u00e1neo una tarea, escuchan m\u00fasica, contestan el tel\u00e9fono, trabajan con varias ventanas al un\u00edsono, responden preguntas al momento.<\/li>\n<\/ul>\n<p>En fin, su capacidad de atenci\u00f3n es distinta a la de generaciones previas y se caracteriza m\u00e1s por abarcar contenidos diversos que por la profundidad.<\/p>\n<p class=\"subtit\"><strong>CAPACIDADES Y NECESIDADES DIFERENTES<\/strong><\/p>\n<p>Todo esto supone una peculiar implicaci\u00f3n pedag\u00f3gica: imposible mantener a los nets atentos en un sal\u00f3n de clase tradicional, con un maestro sentado exponiendo un contenido que podr\u00edan consultar en internet interactuando con otros. Pueden localizar distintas fuentes, elaborar mapas o visualizaciones y participar activamente en la construcci\u00f3n de su conocimiento.<br>\nEl empleo de las TICs es condici\u00f3n y fuente de desarrollo de un conjunto de habilidades del pensamiento por funciones y procesos ps\u00edquicos, que si sabemos potencializar, les permitir\u00e1 adquirir un nivel al que hemos aspirado y en poca medida logrado mediante m\u00e9todos tradicionales.<br>\nEl empleo de la computadora e internet propicia la actividad independiente, la observaci\u00f3n, la exploraci\u00f3n y b\u00fasqueda; la comparaci\u00f3n, el ordenamiento y la clasificaci\u00f3n, la toma de decisiones, el procesamiento de la informaci\u00f3n y con \u00e9l toda una serie de operaciones mentales como an\u00e1lisis y s\u00edntesis, abstracci\u00f3n y generalizaci\u00f3n. M\u00e1s a\u00fan implica lo visual, est\u00e1tico y en movimiento, en color, lo auditivo y adem\u00e1s la posibilidad de la escritura. Y todo con respuestas casi inmediatas.<br>\nPero las TICs no s\u00f3lo propician la actividad independiente, tambi\u00e9n la actividad con otros en tiempo real (sincr\u00f3nica) y en tiempo diferido (asincr\u00f3nica) lo que facilita el trabajo en equipo cooperativo y las relaciones sociales con otros para aprender.<br>\nEl empleo de la m\u00e1quina puede desarrollar un deseo por competir en ese medio que llama la atenci\u00f3n y que se debe contrarrestar pedag\u00f3gicamente con actividades dirigidas, que impliquen trabajo en equipo para desarrollar proyectos comunes.<br>\nTodo esto es s\u00f3lo una virtud potencial de las nuevas tecnolog\u00edas que debemos aprovechar conscientemente con dise\u00f1os did\u00e1cticos que \u00abexploten\u00bb esas extraordinarias posibilidades.<br>\nSi por una parte la escuela tradicional de m\u00e9todos expositivos y disposici\u00f3n de los alumnos en clase de modo frontal no favorece la relaciones sociales; y por otra, los miembros de la GNet se enfrascan horas en internet en sus intereses m\u00e1s personales que escolares, el desarrollo de las habilidades sociales se ve restringido y corren el riesgo de que su nivel de inteligencia emocional sea muy bajo.<br>\nHay que repensar muy bien qu\u00e9 hacer en clase, c\u00f3mo aprovechar estos espacios presenciales para desarrollar la comunicaci\u00f3n interpersonal, las emociones y sentimientos, y qu\u00e9 orientar para reforzar conductas socialmente valiosas realizando actividades de modo individual y en peque\u00f1os equipos trabajos mediante internet.<br>\nNo cabe duda, el conocimiento declarativo (conceptos, leyes, modelos te\u00f3ricos) y toda una serie de habilidades intelectuales se prestan para el trabajo \u00aben l\u00ednea\u00bb y hay que aprovechar did\u00e1cticamente el trabajo presencial en clase para desarrollar el contenido procesal (habilidades psicomotoras, sociales, actitudes y valores).<br>\nLa literatura presenta a los nets como cuestionadores de la autoridad, exigentes hacia el status quo reinante, confianzudos y sensibles ante la actuaci\u00f3n de sus padres, maestros y de todos los responsables de su crianza.<br>\nSi algo llama poderosamente la atenci\u00f3n de quienes la estudian desde una perspectiva educativa es la inmediatez de sus acciones y toma de decisiones, as\u00ed como los problemas que confrontan con el sentido y significado de sus vidas.<br>\nEl trabajo en la computadora e internet y la retroalimentaci\u00f3n casi inmediata que reciben los condiciona a un estilo de vida en que la inmediatez es primordial. Quiz\u00e1 esto explica el poco inter\u00e9s que muchos muestran cuando reciben la calificaci\u00f3n de un examen siete o quince d\u00edas despu\u00e9s. Los nets exigen retroalimentaci\u00f3n r\u00e1pida pr\u00e1cticamente en todo lo que realizan.<br>\nPor supuesto, son s\u00f3lo estad\u00edsticas y generalizaciones que califican a grupos y no a individuos aislados. Es muy posible que mi hijo, sobrino o nieto no muestre tal o cual caracter\u00edstica. Ello no resta valor a la generalizaci\u00f3n que, como tal, destaca lo m\u00e1s relevante y deja fuera hechos que podr\u00edan ser tan significativos o m\u00e1s que los considerados.<\/p>\n<p class=\"subtit\"><strong>RIESGOS FISIOL\u00d3GICOS Y PS\u00cdQUICOS<\/strong><\/p>\n<p>A los riesgos que confrontaba la generaci\u00f3n X que le precedi\u00f3, relacionados con el consumo de cigarro, alcohol y drogas, la GNet tiene ante s\u00ed el peligro del aumento y variedad de la pornograf\u00eda, la cibern\u00e9tica y el empleo desmedido, err\u00e1tico y mal intencionado de un sinn\u00famero de portales electr\u00f3nicos dise\u00f1ados \u00abpensando en ellos\u00bb para atraerlos.<br>\nSi en la d\u00e9cada de los 90 se abrieron cl\u00ednicas para desintoxicar de los efectos nocivos de distintos tipos de drogas, hoy surgen instituciones que atienden a adolescentes y j\u00f3venes con un s\u00edndrome en plena identificaci\u00f3n relacionado con el abuso del tiempo dedicado a internet.<br>\nLos miembros de la GNet pueden pasar horas en la computadora sin percatarse del paso del tiempo, olvidarse de tareas a cumplir y responsabilidades contra\u00eddas. Esto suele alterar su horario de vida y afectar las horas de sue\u00f1o, necesarias para que se restablezca la capacidad funcional del sistema nervioso y sus relaciones con el entorno social, lo que los hace propensos a trastornos emocionales como estr\u00e9s, ansiedad, depresi\u00f3n, fobias, o cuadros psicol\u00f3gicos agudos con graves implicaciones para su salud f\u00edsica, mental y emocional.<br>\nLa informaci\u00f3n disponible en internet es abundante, de todo tipo y naturaleza. Desde p\u00e1ginas valiosas hasta violencia, terrorismo, sectas enga\u00f1osas, clubes que ocultan sus verdaderas intenciones con palabras y pensamientos aparentemente inofensivos.<br>\nLa mayor\u00eda de los nets no tiene la capacidad de orientarse correctamente en la b\u00fasqueda, no sabe discriminar y seleccionar. Conviene contar con programas (software) que filtren informaci\u00f3n y ayudarles a desarrollar la capacidad de orientarse con criterios de selecci\u00f3n y juicios de valor que les permitan navegar y trabajar sin peligro.<\/p>\n<p class=\"subtit\"><strong>SOBRE ESTIMULACI\u00d3N Y DESFASES<\/strong><\/p>\n<p>Un conjunto de factores condiciona y determina la forma de ser de la GNet. El primero sin duda, son las TICs y su influencia en la forma de pensar, sentir y hacer las cosas y con ello la estimulaci\u00f3n que provoca.<br>\nSalta a la vista la estimulaci\u00f3n a la que est\u00e1 expuesta. De todo tipo y naturaleza. Directa e indirecta. A veces es tal que lleva a algunos j\u00f3venes sobre estimulados a tomar riesgos y exponer sus vidas.<br>\nSi la generaci\u00f3n Baby Boomer ten\u00eda un solo canal de televisi\u00f3n, una o dos marcas de soda y un estreno cinematogr\u00e1fico semanal, por mencionar un ejemplo, esta tiene a su alcance un sinn\u00famero de opciones y alternativas para casi todo.<br>\nInvestigaciones experimentales muestran que el desarrollo humano se ha acelerado, se ha incrementado el ritmo de los procesos de crecimiento de ni\u00f1os y j\u00f3venes. Por ejemplo, los niveles de madurez intelectual para aprender a leer y escribir. Celeridad debida a m\u00faltiples factores socioecon\u00f3micos, ambientales e incluso alimentarios, adem\u00e1s de los relacionados con los procesos migratorios y el intercambio gen\u00e9tico entre las parejas.<br>\nLos especialistas observan tambi\u00e9n desfases entre distintas \u00e1reas de desarrollo. Por ejemplo, pueden ser biol\u00f3gicamente muy maduros y psicol\u00f3gicamente muy dependientes.<br>\nOtro factor importante es la estructura y din\u00e1micas de la familia actual, y como parte de ello, la desintegraci\u00f3n familiar de la sociedad contempor\u00e1nea. El tipo de familia determinar\u00e1 en gran medida la manera como se expresan los rasgos y comportamientos de quienes pertenecen a esta generaci\u00f3n.<br>\nMuchos adolescentes y j\u00f3venes net se caracterizan por el temor al fracaso, probable reflejo de una situaci\u00f3n familiar, mientras que otros se muestran emprendedores y responsables socialmente.<\/p>\n<p class=\"subtit\"><strong>ALTAS EXPECTATIVAS PARA ESTA GENERACI\u00d3N<\/strong><\/p>\n<p>En t\u00e9rminos generales la GNet requiere relaciones familiares estables aunque poco formales, atenci\u00f3n personalizada en los contextos en que act\u00faa y apoyo emocional positivo mucho m\u00e1s frecuente que en generaciones anteriores. Y, como parte de todo, un proceso de comunicaci\u00f3n horizontal y asertivo, abierto y de comprensi\u00f3n emp\u00e1tica. Pero sobre todo necesita que los adultos tengamos expectativas altas y positivas, de modo que se haga realidad el \u00abefecto Pigmali\u00f3n\u00bb.<br>\nAlgunas sugerencias del efecto Pigmali\u00f3n para educar a los GNet:<\/p>\n<ul>\n<li>Conocerlos cada vez m\u00e1s y mejor, descubrir poco a poco sus gustos, inclinaciones y modos de reaccionar ante diversas situaciones.<\/li>\n<li>Observarlos cuidadosamente en sus actividades, con discreci\u00f3n y afecto.<\/li>\n<li>Escucharlos, prestar atenci\u00f3n siempre que la reclamen directa o indirectamente.<\/li>\n<li>Respetarlos.<\/li>\n<li>Conversar con ellos sobre diferentes temas. Hablar a su nivel y sobre lo que les llama la atenci\u00f3n. ??Darse tiempo para participar en sus juegos y actividades.<\/li>\n<li>Mantener expectativas altas sobre ellos, con los que nos entendemos y con los que no. Las detectan en nuestro lenguaje no verbal, en el modo peculiar de relacionarnos, de pedirles o sugerirles cosas.<\/li>\n<li>Recordarles que se parecen a nosotros pero son diferentes y con extraordinarias potencialidades\u2026 y que si so\u00f1amos en grande en su futuro, a partir de conocerlos y con una actitud positiva y alentadora; poco a poco crearemos las condiciones y les daremos la oportunidad para trascender en la vida.<\/li>\n<li>Preguntarles qu\u00e9 quieren ser de mayores. Sin importar la respuesta, recrear con ellos esa expectativa, indagar \u00bfpor qu\u00e9? \u00bfpara qu\u00e9? \u00bfc\u00f3mo?\u2026 Jugar al respecto, que realicen dibujos y composiciones sobre ello, que conozcan personas destacadas en esa \u00e1rea, que lean o vean pel\u00edculas sobre sus vidas, que valoren las cualidades que poseen o deben poseer para desempe\u00f1arse como tales.<\/li>\n<\/ul>\n<p>\u00a1Ah!, y no vale preocuparse si al poco tiempo quieren ser otra cosa, lo importante es que quieran ser grandes y que perciban en nosotros esa aspiraci\u00f3n como leg\u00edtima y posible. Recordemos que si de algo carece, generacionalmente hablando, este grupo es precisamente del sentido y significado de sus vidas, de saber qu\u00e9 van a hacer con ellas.<br>\nPor el tiempo que dedican a la televisi\u00f3n y a la computadora, actividades de poca o nula movilidad motora, los nets requieren involucrarse en actividades f\u00edsicas y deportivas de alta exigencia, acordes con su edad y desarrollo; y por el tipo de actividad personal y de comunicaci\u00f3n social que establecen mediante internet se requiere hacerlos participar en actividades que propicien habilidades sociales interpersonales que complementen y enriquezcan las que establecen en la web.<br>\nEn otro nivel de necesidades, digamos de aprendizaje formal, se requiere emplear las TICs en la ense\u00f1anza. No es posible educar a la GNet sin las tecnolog\u00edas que los unen y marcan como generaci\u00f3n. Su uso en la carrera espacial, en el comercio y en los servicios m\u00e9dicos es casi un problema resuelto, pero en la educaci\u00f3n es algo a\u00fan pendiente; constituye m\u00e1s un reto en lo pedag\u00f3gico, que en lo tecnol\u00f3gico.<br>\nNo se trata de insertar lo nuevo en lo viejo, o seguir haciendo lo mismo con las tecnolog\u00edas de punta sino de dise\u00f1ar nuevos ambientes de aprendizaje acordes con el estado del arte, las ciencias y tecnolog\u00edas contempor\u00e1neas.<br>\nEl problema no se puede reducir tan solo a \u00abintroducir\u00bb tecnolog\u00eda. Es necesario hacer buen uso de ella, acorde con la naturaleza y finalidad del proceso al cual se aplica, y \u00abajustarla\u00bb para que sea capaz de dar los resultados que posibilitan sus extraordinarias potencialidades y que se justifique plenamente la inversi\u00f3n. M\u00e1s que informar, lo que hay hacer es formar.<br>\nPor ejemplo, el \u00e9xito de las tecnolog\u00edas en la medicina se da, entre otras razones, por la pertinencia en que se aplica en pos de la salud del paciente y del trabajo del m\u00e9dico como profesionista.<br>\nIntroducir en la educaci\u00f3n la tecnolog\u00eda por la tecnolog\u00eda es absurdo, y m\u00e1s temprano que tarde resultar\u00e1 un fracaso. Hay que emplearla para hacer mejor las cosas y optimizar el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, de todos sus componentes, y entre ellos, del maestro, no como un t\u00e9cnico, sino como profesional de la educaci\u00f3n.<br>\nLas TICs propician nuevas formas de aprender que no sustituyen a las tradicionales sino ampl\u00edan y enriquecen las posibilidades. Lo nuevo y distintivo est\u00e1 en la forma en que usamos los recursos recientes y los tradicionales, en su combinaci\u00f3n e integraci\u00f3n, en el respeto a su c\u00f3digo propio de comunicaci\u00f3n y sobre todo en el empleo pedag\u00f3gico, did\u00e1ctico, que hacemos de todos, integrados como un sistema.<br>\nNo basta con tener la mejor tecnolog\u00eda, acceso a internet r\u00e1pido e inal\u00e1mbrico con servicio a toda hora y equipos de ingenieros y t\u00e9cnicos altamente calificados. Ni es v\u00e1lido dise\u00f1ar los cursos en funci\u00f3n de la plataforma electr\u00f3nica \u00abllenando\u00bb espacios de actividades y participaci\u00f3n, o estandarizar los cursos en serie. Ni sirven los cursos dise\u00f1ados por personas ajenas al maestro de la asignatura, sin trabajo acad\u00e9mico en equipo.<br>\nSe trata de que los nuevos ambientes de aprendizaje sean una forma de organizar el proceso de ense\u00f1anza presencial y a distancia que implica el empleo de tecnolog\u00eda, pero no se reduce a ello, hay que crear una situaci\u00f3n educativa centrada en el alumno, que fomente su auto aprendizaje, la construcci\u00f3n de su conocimiento, y como parte de este proceso, el desarrollo de un pensamiento cr\u00edtico y creativo.<br>\nEn concordancia con lo anterior, las investigaciones demuestran que la GNet no aprende de modo lineal y ponen en evidencia los distintos estilos de aprendizajes, todos validos, que posee esta generaci\u00f3n.<br>\nUno de los tantos retos que enfrenta la escuela de hoy est\u00e1 precisamente en atender y desarrollar los distintos modos de aprender, de acuerdo a estilos, ritmos y talentos diferentes, y con ello la atenci\u00f3n a una diversidad nunca antes considerada ni puesta en evidencia.<br>\nLa diversidad humana no es tan solo biol\u00f3gica sino tambi\u00e9n bioqu\u00edmica, psicol\u00f3gica y social, as\u00ed como genot\u00edpica y fenot\u00edpica. Los estudios cient\u00edficos demuestran cu\u00e1n variables somos los miembros de la sociedad humana y alertan sobre la necesidad de respetar la forma de ser. El derecho humano a la vida es el derecho a ser aceptado y respetado. Pero m\u00e1s a\u00fan ayudado a desarrollar las potencialidades que como persona humana posee.<br>\nEl asunto no se reduce por tanto a identificar el \u00abproblema\u00bb y lograr el \u00abtratamiento\u00bb y\/o \u00abintervenci\u00f3n\u00bb necesaria para que la persona \u00abviva\u00bb. Va m\u00e1s all\u00e1 y se puede sintetizar en las expresiones polares que dan t\u00edtulo a uno de los libros recientes y m\u00e1s reconocidos del psic\u00f3logo israelita de origen rumano Reuven Feuerstein \u00abAc\u00e9ptame como soy\u00bb o bien \u00abno me aceptes como soy\u00bb.<br>\nSe trata pues de hacer posible, con ayuda de la ciencia, la integraci\u00f3n social y la trascendencia de todos y cada uno al hacer factible que desarrollen las extraordinarias potencialidades individuales.<br>\nUno de los retos que la GNet presenta a sus maestros es precisamente la atenci\u00f3n personalizada que requiere. Exige el desarrollo de una serie de competencias profesionales pedag\u00f3gicas y did\u00e1cticas para hacer posible que la escuela cumpla su cometido a la altura de las exigencias de una generaci\u00f3n con extraordinarias potencialidades.<br>\nHoy es imposible formar a una generaci\u00f3n con las peculiaridades apuntadas en una escuela que no emplee las TICs, que presente hechos a memorizar sin suficiente explicaci\u00f3n o a partir de una l\u00f3gica que no corresponde a la suya, o sin relaci\u00f3n con t\u00f3picos de su inter\u00e9s, que les obligue a permanecer sentados escuchando cuando pudieran encontrar lo mismo de modo visual y con posibilidad de relacionarlo con otros temas en los buscadores electr\u00f3nicos.<\/p>\n<p class=\"subtit\"><strong>ALGUNAS IDEAS AL CIERRE<\/strong><\/p>\n<p>La GNet constituye el porcentaje mayoritario en t\u00e9rminos estad\u00edsticos y demogr\u00e1ficos de la sociedad contempor\u00e1nea. S\u00f3lo en Estados Unidos son m\u00e1s de 88 millones, cantidad mucho mayor de lo que en su tiempo fue la de los Baby Boomers.<br>\nConstituye a su vez un reto a nivel social general en los procesos de democratizaci\u00f3n, comercio y mercado, entretenimiento y diversi\u00f3n y, por supuesto, para las instituciones hist\u00f3ricamente dedicadas a formar a las nuevas generaciones.<br>\nLa generaci\u00f3n Net exige el movimiento de:<\/p>\n<ul>\n<li>El aprendizaje lineal a los nuevos ambientes de aprendizaje.<\/li>\n<li>La ense\u00f1anza memor\u00edstica a la construcci\u00f3n social del conocimiento.<\/li>\n<li>El aprendizaje competitivo al aprendizaje cooperativo.<\/li>\n<li>La ense\u00f1anza individualista a la interdependencia social.<\/li>\n<li>El maestro transmisor al maestro mediador.<\/li>\n<li>El aprendizaje escolar al aprendizaje para toda la vida.<\/li>\n<li>El aprendizaje por obligaci\u00f3n al placer por aprender.<\/li>\n<li>El aprendizaje centrado en el maestro y\/o contenido al aprendizaje cuyo centro es el desarrollo personal y profesional del alumno.<\/li>\n<\/ul>\n<p>De nuestra atenci\u00f3n y acompa\u00f1amiento depender\u00e1 en gran medida su correcta inserci\u00f3n y contribuci\u00f3n social y trascendencia personal. No es posible dejar que las tecnolog\u00edas la \u00abeduquen\u00bb, como tambi\u00e9n es imposible formarla sin emplearlas.<br>\nPosiblemente el reto mayor de toda familia e instituci\u00f3n educativa est\u00e1 en formar a la GNet empleando las TICs en funci\u00f3n del despliegue de lo distintivo de la persona, su capacidad de pensar y sentir, crear e innovar, descubrir y transformar para trascender.<\/p>\n<p class=\"subtit\"><strong>TRES GENERACIONES: BABY BOOMERS, GENERACI\u00d3N X Y NETS<\/strong><\/p>\n<p>Durante el siglo XX la psicolog\u00eda social, demograf\u00eda y sociolog\u00eda contribuyeron con significativos aportes al esclarecimiento te\u00f3rico de las estructuras y din\u00e1micas de los diversos grupos humanos.<br>\nA tenor de las nuevas condiciones sociales de vida, los investigadores de estas ciencias y de otras como la mercadotecnia, la comunicaci\u00f3n y la pedagog\u00eda retoman esas contribuciones para conocer a los grupos y ayudar a su comprensi\u00f3n.<br>\nUn concepto central del estudio sobre grupos liga a cada generaci\u00f3n con alg\u00fan acontecimiento trascendente que provoca transformaciones notorias en los integrantes de los grupos. Varios autores emplean el concepto de generaci\u00f3n como el conjunto de personas que comparten caracter\u00edsticas peculiares dado uno o varios criterios y que hacen que los miembros del grupo exhiban \u00abcomportamientos similares\u00bb.<br>\nPor ejemplo, un acontecimiento tan importante como la Segunda Guerra Mundial provoc\u00f3 en Estados Unidos de Norteam\u00e9rica una explosi\u00f3n demogr\u00e1fica y cambios econ\u00f3micos, pol\u00edticos y sociales que signaron, por as\u00ed decirlo, a los ni\u00f1o\/as que nacieron en el periodo post guerra.<br>\nLa ciencia del momento llam\u00f3 Baby Boomers a los ni\u00f1o\/as que nac\u00edan, crec\u00edan y se desarrollaban en esa \u00e9poca y que de manera notoria mostraban una manera de comportarse que los defin\u00eda como generaci\u00f3n, muy influenciada por cierto por la televisi\u00f3n, la tecnolog\u00eda m\u00e1s poderosa en la historia hasta entonces, que los marcaba como generaci\u00f3n y la sociedad cambiaba a su influjo.<br>\nLos l\u00edmites o fechas de inicio y terminaci\u00f3n de una generaci\u00f3n var\u00edan de acuerdo a los especialistas, no obstante con esta generaci\u00f3n hay consenso que abarca a todos los nacidos y que se han formado entre los a\u00f1os 1946 y 1964.<br>\nOtro ejemplo sobre grupos humanos desde esta perspectiva son los nacidos en el per\u00edodo de bonanza econ\u00f3mica de los a\u00f1os 60 y 70 en Estados Unidos y Canad\u00e1, influenciados por los movimientos sociales de los pa\u00edses del Tercer Mundo y la guerra de Vietnam, entre otros factores: la Generaci\u00f3n X.<br>\nContribuy\u00f3 el \u00e9xito de la novela del canadiense Douglas Coupland que \u00abacu\u00f1\u00f3\u00bb el t\u00e9rmino X para referirse a ese grupo formado en un contexto social y econ\u00f3mico distinto al de sus padres y con perspectivas de vida tambi\u00e9n diferentes.<br>\nCoupland no la nombr\u00f3 \u00abX\u00bb en forma arbitraria, respondi\u00f3 a sus peculiaridades de comportamiento, desconcertantes a veces, inexplicables otras, pero siempre diferente a los c\u00e1nones establecidos por los Baby Boomers.<\/p>\n<p class=\"textogris\"><strong>BIBLIOGRAF\u00cdA<\/strong><\/p>\n<p>CAREAGA, A. E-Ministry: connecting with the Net generation. Kregel Publications, 2001.<br>\nCOUPLAND D. Generation X: Tales for accelerated culture. Shompoo Planet, 1991.<br>\nFERREIRO, R. \u00abNuevos ambientes de aprendizaje\u00bb. INPUT. No. 21, Barcelona, 2000.<br>\nGROS, B. (Coord). Pantallas, juegos y educaci\u00f3n. La alfabetizaci\u00f3n digital en la escuela. Descl\u00e9e. Bilbao, 2004.<br>\nHOWE, N., W. STRAUSS AND R. J. MATSON. Millennials Rising: The next great generation, 2003.<br>\nHOWE N. AND W. STRAUSS. Generations: the history of America\u2019s future. Perennial. New York, 1992.<br>\nICDE. The new learning environment. Conference abstracts. The 18th ICDE World Conference. Pennsylvania State University. Philadelphia, 1997.<br>\nMORATALLA, D. ET AL. Las nuevas funciones de la escuela que mira al futuro. \u00bfQu\u00e9 se le debe exigir a la escuela del nuevo milenio? Bru\u00f1o. Espa\u00f1a, 2002.<br>\nNEGROPONTE, N. Ser digital. Oc\u00e9ano. M\u00e9xico, 1996.<br>\nOBLINGER, D. (Editors) Educating the Net generation. Educase.e-Book, 2005.<br>\nREGGINI, H.C. El futuro no es m\u00e1s lo que era. La tecnolog\u00eda y la gente en tiempos de internet. Editorial de la Universidad cat\u00f3lica Argentina. Buenos Aires, 2005.<br>\nTAPSCOTT, D. Growing up digital: The rise of the Net generation. McGraw-Hill. New York, 1998.<br>\nTIRADO MORUETA, R. Los Entornos Virtuales de Aprendizaje: Bases para una did\u00e1ctica del conocimiento. Grupo Editorial Universitario. Espa\u00f1a, 2004.<br>\nSALINAS, J. El rol del profesorado en el mundo digital, en: DEL CARMEN, L. (ed.) Simposio sobre la formaci\u00f3n inicial de los profesionales de la educaci\u00f3n. Universidad de Girona, 2000. SEGOVIA O., F. (ed.) \u00abEl aula inteligente\u00bb en Nuevas Perspectivas. Espasa Calpe. Madrid, 2003.<\/p>\n<\/body><button class=\"simplefavorite-button has-count\" data-postid=\"28719\" data-siteid=\"1\" data-groupid=\"1\" data-favoritecount=\"0\" style=\"\">Leer despu\u00e9s <i class=\"sf-icon-star-empty\"><\/i><span class=\"simplefavorite-button-count\" style=\"\">0<\/span><\/button>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Padres y educadores afrontamos un dif\u00edcil reto ante la nueva generaci\u00f3n que quiere aprender por v\u00edas no tradicionales y siempre empleando nuevas tecnolog\u00edas. 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