{"id":28622,"date":"2006-09-01T00:00:00","date_gmt":"2006-09-01T00:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/192.168.1.157\/istmo\/?p=28622"},"modified":"2006-09-01T00:00:00","modified_gmt":"2006-09-01T00:00:00","slug":"autoridad_reto_de_la_educacion_posmoderna","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/dim-id.com\/pruebaentradas2023\/2006\/09\/01\/autoridad_reto_de_la_educacion_posmoderna\/","title":{"rendered":"Autoridad: Reto de la educaci\u00f3n posmoderna"},"content":{"rendered":"<button class=\"simplefavorite-button has-count\" data-postid=\"28622\" data-siteid=\"1\" data-groupid=\"1\" data-favoritecount=\"0\" style=\"\">Leer despu\u00e9s <i class=\"sf-icon-star-empty\"><\/i><span class=\"simplefavorite-button-count\" style=\"\">0<\/span><\/button><body><p>\u00bfC\u00f3mo lograr que los alumnos de hoy obedezcan a sus educadores como los de anta\u00f1o? \u00bfQu\u00e9 podemos hacer como maestros para mantener el orden y ambiente de trabajo en las aulas? \u00bfC\u00f3mo conseguir el deseado equilibrio entre autoridad y amistad con nuestros educandos?<br>\nEstas y otras preguntas, nos hacemos hoy frecuentemente los educadores, al recordar el orden, silencio y trabajo de las aulas en las que fuimos educados, y nos asombra constatar lo dif\u00edcil que resulta hoy mantener la atenci\u00f3n de los alumnos \u2013ni\u00f1os, adolescentes y j\u00f3venes\u2013 durante poco m\u00e1s de una hora en una misma actividad, lograr que nos escuchen y sigan nuestras indicaciones de trabajo, y mantener el orden y el trato respetuoso en las actividades escolares.<br>\nResulta que muchas veces, con el af\u00e1n de superar los abusos de autoridad de algunos educadores del pasado, nos hemos dejado arrastrar al otro extremo, permitiendo que sean los educandos quienes \u00abtomen las riendas\u00bb de la actividad escolar y hagan literalmente lo que les viene en gana.<br>\nHoy se da el caso de maestros que titubean al ordenar tareas o trabajos escolares pues los alumnos protestan; que se dejan llevar por la presi\u00f3n del grupo para no aplicar ex\u00e1menes escritos y evaluar s\u00f3lo a base de trabajos y actividades en equipo; que se quedan pasmados ante evidentes faltas de respeto de sus educandos sin atreverse a poner un alto\u2026 Adultos en general, que se convierten, sin sentirlo, en rehenes de ni\u00f1os y adolescentes, quienes refutan sus indicaciones y logran \u00abconvencerlos\u00bb de dar permisos que en el fondo saben que no deben dar, de consentir lo que no desean consentir y de hacer lo que no corresponde a su papel de educadores.<\/p>\n<p class=\"subtit\"><strong>\u00bfEN QU\u00c9 MOMENTO SE INVIRTIERON LOS PAPELES?<\/strong><\/p>\n<p>Por un lado, los avances de la investigaci\u00f3n pedag\u00f3gica nos hicieron notar los errores del pasado sin darnos en todos los casos alternativas viables para superarlos y evitar \u00abel campanazo\u00bb hacia el otro extremo. Por otro, la sobre estimulaci\u00f3n medi\u00e1tica a la que est\u00e1n expuestos hoy los ni\u00f1os desde temprana edad, que les muestra modelos de conducta inadecuados para su edad y contexto socio-cultural.<br>\nOtro factor es el abismo abierto entre las habilidades inform\u00e1ticas y tecnol\u00f3gicas de las nuevas generaciones y su escasez en muchos educadores. Pero sobre todo, la \u00abp\u00e9rdida de br\u00fajula\u00bb de muchos colegas que se sienten inseguros en su papel de autoridad, es decir, de directores del proceso educativo de sus educandos.<\/p>\n<p class=\"subtit\"><strong>AUTORIDAD Y DISCIPLINA: BASES INDISPENSABLES<\/strong><\/p>\n<p>La autoridad educativa es una capacidad de guiar a otros hacia una meta prevista, en el caso de la educaci\u00f3n siempre ser\u00e1 una meta positiva, un bien para el educando, la conquista gradual de su perfeccionamiento.1<br>\nSer autoridad educativa significa ser gu\u00eda, orientador de otros que por su menor edad, madurez y experiencia necesitan ser guiados por quien tiene claras las metas de perfeccionamiento humano y sabe c\u00f3mo dirigirse hacia ellas.<br>\nNi\u00f1os, adolescentes y j\u00f3venes tienen derecho a ser educados\u2026 necesidad de ser guiados por verdaderos educadores que no \u00abtiren la toalla\u00bb ante las dificultades, ni \u00abpierdan la br\u00fajula\u00bb de su responsabilidad social.<br>\nLa disciplina es indispensable en el proceso educativo, si se entiende como la disposici\u00f3n habitual al orden que permita el trabajo productivo entre educadores y educandos; la sujeci\u00f3n de ambos a las normas de convivencia y trabajo razonables y necesarias para conseguir los fines propuestos.<br>\nLa noci\u00f3n o concepto de autoridad se puede entender bajo diferentes matices, seg\u00fan el \u00e1mbito u orientaci\u00f3n al que se aplica:<\/p>\n<ul>\n<li>Jur\u00eddicamente por ejemplo, la autoridad significa el derecho leg\u00edtimo que personas u organismos tienen para ser obedecidos por aquellos que est\u00e1n bajo la ley, en raz\u00f3n del cargo o funci\u00f3n que ejercitan y en la esfera de su incumbencia.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>\u00abEn un sentido radical etimol\u00f3gico, la auctoritas entre los romanos ten\u00eda el sentido de cualidad personal, fundada en un augmentum personal, hecho efectivo en la vida real, que invest\u00eda y legitimaba moralmente a su poseedor para tomar decisiones que afectaban a los dem\u00e1s.<\/li>\n<\/ul>\n<p>La autoridad en ese sentido etimol\u00f3gico, envuelve la idea de superioridad o de prestigio y se identifica con la capacidad o superioridad de una persona en funci\u00f3n de determinada actividad o saber. Supone una facultad o fuerza moral, que no es la fuerza imperante, coactiva, que caracteriza al poder, como superioridad que otorga la capacidad de hacerse obedecer, sino conlleva una rara mezcla de val\u00eda personal y de efectividad social\u00bb.<\/p>\n<ul>\n<li>Socialmente, la noci\u00f3n de autoridad significa la facultad que tiene una persona para orientar la conducta de otras y la consecuente obediencia de aquellos que se encuentran bajo su \u00abdirecci\u00f3n\u00bb o gu\u00eda.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>Axiol\u00f3gicamente, la autoridad implica la idea de superioridad o prestigio moral.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>En cualquier caso, psicol\u00f3gicamente considerada, la autoridad denota una relaci\u00f3n interpersonal (a\u00fan cuando se trate de organismos, pues est\u00e1n formados por personas) de superioridad-inferioridad, en la cual una de las partes puede influir de alg\u00fan modo en la otra en virtud de que esta \u00faltima le reconoce cierta superioridad. Ahora bien, el reconocimiento de esa superioridad puede darse por raz\u00f3n meramente sist\u00e9mica o convencional, en virtud del cargo o funci\u00f3n que el otro desempe\u00f1a, o por una raz\u00f3n eminentemente intr\u00ednseca al ser de aquel en quien se reconoce la superioridad en virtud de las cualidades que posee. En el primer caso puede hablarse de tener autoridad, y en el segundo de ser autoridad.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>Pedag\u00f3gicamente, la noci\u00f3n de autoridad parte de comprender lo que significa ser autoridad. Educar significa promover la perfecci\u00f3n de otra persona, apuntando por todos los medios al estado m\u00e1s elevado que se considere propio de la naturaleza humana y de la dignidad del ser personal del educando, iluminando su entendimiento con la verdad y fortaleciendo y animando su voluntad con el bien y con el amor, de manera que toda su persona gire y se encamine hacia los altos valores espirituales que le dar\u00e1n la plenitud.<\/li>\n<\/ul>\n<p>La autoridad pues, desde el punto de vista educativo, es esa capacidad de los educadores para guiar a sus educandos hacia su plenitud como personas, la capacidad para encauzarlos en su personal proceso de perfeccionamiento integral, lo cual supone, como punto de partida, la ejemplaridad de los educadores.<\/p>\n<p class=\"subtit\"><strong>LA AUTORIDAD ORIENTA, EL AUTORITARISMO DOMINA<\/strong><\/p>\n<p>El autoritarismo es siempre un abuso de poder por el que se domina de alg\u00fan modo al educando, ya sea por \u00abla forma\u00bb como se ejerce la autoridad, o por el \u00abfondo\u00bb que la motiva, que poco toma en cuenta las necesidades del educando y los beneficios para \u00e9l, o peor a\u00fan, lo \u00abutiliza\u00bb en mayor o menor medida en funci\u00f3n de las necesidades propias de quien tiene en sus manos la autoridad.<br>\nLa autoridad orienta, el autoritarismo domina; a veces incluso dando al alumno un trato como si fuera un objeto que se posee. A primera vista, parece imposible que esto se d\u00e9 en el ambiente escolar, pero es preciso tomar en cuenta dos cosas: la debilidad moral de la naturaleza humana en todos los \u00e1mbitos de acci\u00f3n \u2013a\u00fan en la misi\u00f3n de padres\u2013 y, relacionada a ella, las limitaciones en el razonamiento y en la voluntad de cada educador, por las que a veces casi inconscientemente, puede tenderse a algo muy distinto de lo que conscientemente se querr\u00eda.<br>\nPretender educar mediante formas \u00abtiranas\u00bb, suprimiendo la libertad del educando, conduce a acabar con lo m\u00e1s propio de la naturaleza humana, y por tanto tambi\u00e9n con la educaci\u00f3n. Quien se hace obedecer mediante la imposici\u00f3n, s\u00f3lo consigue algo externo y artificial, contrario al car\u00e1cter interno y personal de las conquistas educativas.<br>\nEl autoritarismo, en cuanto negaci\u00f3n de lo educativo, acaba con la personalidad del educando al igual que con la del educador en cuanto tal, pues lo desprestigia y termina por provocar su rechazo en el educando, ya sea bajo la forma de rebeli\u00f3n y amargura o bajo la de profundos resentimientos y evasi\u00f3n de la realidad.<br>\nEn cambio, la autoridad ejercida como un servicio, enriquece d\u00eda a d\u00eda \u2013en medio de las dificultades naturales\u2013 la personalidad de educadores y educandos. \u00abLa autoridad-servicio se manifiesta en mil detalles de ejemplo y de sugerencia, de buen humor y de firmeza. Se apoya en diversas actitudes positivas y se ejerce con naturalidad, sin formalismos ni claudicaciones. Contribuye a crear un clima de seguridad interior en la vida de los hijos, porque es manifestaci\u00f3n de amor verdadero\u00bb.<br>\nPartiendo de lo anterior, se comprende que, por un lado, la acci\u00f3n educativa es una relaci\u00f3n interpersonal de autoridad entre educador y educando, y por otro, esta autoridad no puede darse \u00fanicamente en virtud del cargo que se desempe\u00f1a (nadie educa por imposici\u00f3n, ya que la educaci\u00f3n es un proceso estrictamente racional y volitivo del educando) sino fundamental y necesariamente en virtud de las cualidades intr\u00ednsecas al propio ser.<br>\nEn el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n, no es autoridad quien tiene el cargo de profesor, orientador o inclusive de padre, sino el que bajo ese cargo, es educador en pleno significado del concepto. Ciertamente esos cargos conllevan por s\u00ed mismos un tipo de autoridad en raz\u00f3n de la \u00absuperioridad\u00bb en la que colocan a quienes los poseen, pero esta autoridad no deja de ser convencional si se ejerce como un r\u00edgido derecho a ser obedecido. Para que esa autoridad pueda llamarse \u00abeducativa\u00bb, se ha de ejercer como un servicio al perfeccionamiento del educando, que muchas veces, significar\u00e1 m\u00e1s que ser obedecido, obedecer a las exigencias de la naturaleza personal de aquel a quien se educa.<br>\nPor tanto, la autoridad educativa, no necesita nombramientos ni reconocimientos legales, si bien estos la apoyan y son necesarios en el seno de la vida social. El genuino educador no \u00abposee\u00bb autoridad, sino que \u00abes\u00bb autoridad.<br>\nVista desde la persona del educador, la autoridad es una cualidad; vista desde el educando, una necesidad. En toda relaci\u00f3n humana donde uno necesita ayuda y otro tiene los medios personales para darla, el segundo es la autoridad. \u00abEl que conoce las exigencias de su propia persona y es capaz de hacerles frente, es autoridad para s\u00ed mismo, quien no ha llegado a este nivel debe ser guiado por la autoridad de otro\u00bb.<\/p>\n<p class=\"subtit\"><strong>LA AUTORIDAD COMO SERVICIO<\/strong><\/p>\n<p>La autoridad educativa debe entenderse como un servicio de persona a persona para el perfeccionamiento humano.<br>\nLa educaci\u00f3n puede entenderse como perfecci\u00f3n y como perfeccionamiento; como resultado y como proceso. El tr\u00e1nsito de un estado de perfecci\u00f3n a otro, es un proceso de perfeccionamiento que se realiza a trav\u00e9s de la acci\u00f3n o intervenci\u00f3n educativa. La educaci\u00f3n como proceso consiste en este tr\u00e1nsito de un estado de perfecci\u00f3n a otro; la educaci\u00f3n en cuanto resultado, es el nuevo estado de perfecci\u00f3n (en alguna medida), la \u00absegunda naturaleza\u00bb de la que se ha hablado desde la antig\u00fcedad al referirse a la educaci\u00f3n.<br>\nLa autoridad educativa es ese servicio en que consiste la acci\u00f3n del educador, por el cual ayuda al educando en el tr\u00e1nsito de un estado de perfecci\u00f3n a otro de forma permanente; servicio que lo ayuda en cada momento y lo prepara para ser capaz un d\u00eda de dirigir personalmente su propio perfeccionamiento.<br>\nPor ello, las ideas claras \u2013apoyadas en la verdad y en el bien\u2013y basadas en ellas, la firmeza y disciplina, son elementos indispensables en el ejercicio de la autoridad.<br>\nDisciplina que se adecue a las necesidades de perfeccionamiento, se acomode a las tendencias de desarrollo y se grad\u00fae en funci\u00f3n de las posibilidades personales de cada educando. La disciplina no proviene \u00fanicamente del exterior, es una actitud que debe interiorizarse a base de percibir en los educadores ejemplo de aquello que exigen y capacidad de rectificaci\u00f3n y, a partir de ello, esforzarse por hacer lo que se deba en cada momento y estar en lo que se hace.<br>\nLa disciplina se identifica con acatar normas, con la sumisi\u00f3n al orden; pero, para educar la libertad, hemos de buscar la disciplina interna, la que se acata por convicci\u00f3n porque se valoran la causa y finalidad que la sostiene. A\u00fan cuando, en ocasiones, la disciplina externa se haga imprescindible para conseguir un orden m\u00ednimo que posibilite ejercer la acci\u00f3n educativa. La disciplina interna en el educando muestra los resultados de la educaci\u00f3n de la libertad, puesto que es fruto de ella.<\/p>\n<p class=\"subtit\"><strong>DISCIPLINA Y AMOR, DOS CARAS DE UNA MONEDA<\/strong><\/p>\n<p>Disciplina y amor no se contraponen en la acci\u00f3n educativa, se complementan. La disciplina adecuada y necesaria para el proceso educativo (que es el bien del ser), es expresi\u00f3n de amor al educando. Cuando la disciplina no encaja en la idea de autoridad del docente, es que no la ha comprendido ni conoce lo suficiente la naturaleza humana, que necesita intr\u00ednsecamente la disciplina.<br>\nSi la disciplina es necesaria para formar a la persona, pueden suponerse los trastornos educativos que provoca su ausencia. La disciplina en la autoridad escolar es m\u00e1s que un medio de ayuda; es el marco que permite que se ejerza, en tanto que garantiza estabilidad en la acci\u00f3n educativa.<br>\nEl contenido de la exigencia ha de ser: justo para que pueda ser exigido, y razonable para que pueda ser cumplido. Y la forma ha de ser clara para que se comprenda adecuadamente y motivadora para que anime a asumirse en la acci\u00f3n. Todo ello supone conocimiento, aceptaci\u00f3n y disposici\u00f3n de servicio por parte de los educadores, pues lo que es razonable exigir a un alumno, puede no serlo para otro, y lo que es motivador para uno, puede ser distinto para otro.<\/p>\n<p class=\"subtit\"><strong>SANCIONAR ES APROBAR O DESAPROBAR<\/strong><\/p>\n<p>La responsabilidad al ejercer la autoridad supone sancionar en ocasiones. Sancionar significa dar respuesta (aprobar o desaprobar) una acci\u00f3n o hecho ocurrido; por tanto las sanciones pueden ser positivas \u2013premios\u2013 o negativas supresi\u00f3n de beneficios o castigo eventual.<br>\nLas sanciones han de conducir al educando a una reflexi\u00f3n interna sobre su propio proceder de modo que, internamente, \u00e9l mismo ratifique o rectifique su conducta y no se quede en mera modificaci\u00f3n externa, pues entonces no habr\u00eda verdadera educaci\u00f3n. Mientras el educando no capta la raz\u00f3n de las sanciones, premios y castigos pueden ser contraproducentes, m\u00e1s a\u00fan si percibe una sanci\u00f3n como injusta en s\u00ed misma, como abuso de poder o resultado de la ira por parte de sus educadores. O las sanciones se acompa\u00f1an del ejemplo y comprensi\u00f3n de los educadores, o no sirven de apoyo a su autoridad.<br>\nLas sanciones positivas o negativas nunca deben ser manifestaciones de poder por parte de los profesores, esto genera rebeld\u00eda en los alumnos e ineficacia educativa. A toda sanci\u00f3n negativa ha de seguir pronto \u2013en cuanto est\u00e9 justificada\u2013 una positiva, que afirme en quien la recibe, la seguridad de ser valorado como persona.<br>\nNo existe relaci\u00f3n directa entre sanciones positivas y regalos materiales, ya que si el amor est\u00e1 en el centro de la calidad de las sanciones, desde el punto de vista educativo puede ser m\u00e1s eficaz una mirada de aprobaci\u00f3n o un abrazo, que el m\u00e1s costoso regalo material.<br>\nDe alg\u00fan modo, constantemente padres y maestros premian o castigan a los educandos con sus reacciones: gestos, mirada, reacciones emocionales, comentarios y hasta silencios. Los premios y castigos materiales (guardar alg\u00fan objeto que al ni\u00f1o le gusta, por ejemplo) han de ser eventuales para que no pierdan eficacia educativa.<\/p>\n<p class=\"subtit\"><strong>DIEZ SUGERENCIAS PR\u00c1CTICAS<\/strong><\/p>\n<p>Hemos dicho que la disciplina es factor indispensable en la educaci\u00f3n, por ello es necesario evaluar c\u00f3mo est\u00e1 en nuestras aulas y hacer lo conducente para mantenerla, mejorarla o recuperarla, seg\u00fan sea el caso.<br>\nHe aqu\u00ed un dec\u00e1logo de sugerencias pr\u00e1cticas para conseguir que la disciplina sea un factor de apoyo en nuestro esfuerzo educativo como profesores:<\/p>\n<ol>\n<li>Conv\u00e9nzase interiormente de que usted es la autoridad en el aula y de que es capaz de proponer y mantener la disciplina en el grupo.<\/li>\n<li>Manifieste seguridad personal frente al grupo, no titubee al dar indicaciones de trabajo, al dirigirse a los alumnos en lo particular o al establecer sanciones razonables.<\/li>\n<li>Entienda que la disciplina no equivale a un control absoluto de su parte, sino a un ambiente de trabajo productivo.<\/li>\n<li>Piense antes de imponer normas o sanciones; nunca act\u00fae impulsivamente. Los educandos son especialmente sensibles para captar cuando el educador act\u00faa apoyado en la raz\u00f3n y cuando act\u00faa impulsado por la emoci\u00f3n.<\/li>\n<li>Decida en forma fija, si est\u00e1 seguro de la validez de sus indicaciones, no cambie de opini\u00f3n f\u00e1cilmente por efecto de la presi\u00f3n que ejerza el grupo ante usted.<\/li>\n<li>Comunique claramente lo que ha decidido; muchas veces el desorden se provoca por diversas interpretaciones de lo que solicitamos. Las reglas del juego deben quedar claras. A veces conviene acordarlas con el grupo de manera participativa y ponerlas por escrito entre todos.<\/li>\n<li>Verifique que se cumpla lo solicitado o acordado con el grupo; los educandos necesitan experimentar seguridad en el proceso educativo y en buena medida la proporciona la congruencia de sus educadores.<\/li>\n<li>Rectifique cuando se equivoque; esto, lejos de restarle autoridad se la aumenta, pues da muestras de humildad, madurez y actitud de servicio.<\/li>\n<li>Si\u00e9ntase orgulloso de ser educador. La convicci\u00f3n interior se refleja al exterior y da frutos de bien.<\/li>\n<li>Finalmente, goce su trascendente papel de autoridad educativa\u2026 No existe otra misi\u00f3n m\u00e1s importante y satisfactoria en la vida. Ser educador es necesariamente ser autoridad; del mismo modo que ser padre o maestro es necesariamente ser educador.<\/li>\n<\/ol>\n<p class=\"textogris\">\n<\/p><p class=\"textogris\"><strong>BIBLIOGRAF\u00cdA<\/strong><\/p>\n<p class=\"textogris\">1 Cfr. Chavarr\u00eda, M. El reto en la educaci\u00f3n de los hijos. Trillas. M\u00e9xico, 2005. cap. 12.<\/p>\n<p>2 Medina Rubio, Rogelio: \u201cParticipaci\u00f3n y responsabilidad de la familia en la educaci\u00f3n\u201d en La educaci\u00f3n personalizada en la familia. Rialp. Madrid. p.33.<br>\n3 Otero Oliveros F. Autoestima y autoridad en la familia. Minos. M\u00e9xico, 2001. p.47.<br>\n4 G\u00f3mez P\u00e9rez,\u00a0 Rafael \u201cFamilias a todo dar\u201d en Ensayo de Pedagog\u00eda Familiar. Buena Prensa, M\u00e9xico. p. 315.<br>\n<strong>CURRICULUM:<\/strong><br>\nDoctora en Ciencias de la Educaci\u00f3n por la Universidad de Navarra, pedagoga por la Universidad Panamericana. Docente en todos los niveles. Ha participado como conferencista en diversos congresos y foros nacionales e internacionales. Investigadora y asesora pedag\u00f3gica. Autora de \u00bfQu\u00e9 significa ser padres?, Paternidad y trascendencia, entre otros.<\/p>\n<\/body><button class=\"simplefavorite-button has-count\" data-postid=\"28622\" data-siteid=\"1\" data-groupid=\"1\" data-favoritecount=\"0\" style=\"\">Leer despu\u00e9s <i class=\"sf-icon-star-empty\"><\/i><span class=\"simplefavorite-button-count\" style=\"\">0<\/span><\/button>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tal parece que los educadores de hoy fuimos la &uacute;ltima generaci&oacute;n de ni&ntilde;os que obedecimos a nuestros educadores (padres y maestros), y somos la primera de adultos que obedecemos a nuestros educandos (hijos y alumnos). 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