Educaci\u00f3n diferenciada: modelo personal y opci\u00f3n de libertad - Revista ISTMO<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/dim-id.com\/pruebaentradas2023\/2006\/09\/01\/educacion_diferenciada_modelo_personal_y_opcion_de_libertad\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_MX\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Educaci\u00f3n diferenciada: modelo personal y opci\u00f3n de libertad\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"¿Colegios mixtos o diferenciados? Es una pregunta que los padres se plantean sobre la educación de sus hijos. Contra lo que muchos piensan, la educación diferenciada ofrece ventajas importantes sobre la mixta y muchos países de primer mundo optan ya por la primera, incluso en escuelas públicas. 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Nada hay m\u00e1s poderoso que una idea a la que ha llegado su momento.<\/em> <\/strong><\/div>\n
V\u00edctor Hugo<\/strong><\/div>\n
La educaci\u00f3n diferenciada \u2013ense\u00f1anza separada de ni\u00f1os y ni\u00f1as\u2013 es un modelo pedag\u00f3gico que utilizan ahora los pa\u00edses m\u00e1s desarrollados como herramienta para superar determinados problemas que la educaci\u00f3n mixta no ha sido capaz de resolver tras tres d\u00e9cadas de experiencia.
\nLos beneficios cualitativos, cuantitativos, personales y acad\u00e9micos que se desprenden de este modelo merecen la atenci\u00f3n de padres, autoridades y docentes porque sus resultados son, como regla general, \u00f3ptimos.
\nAl contrario de lo que cree la mayor\u00eda, la educaci\u00f3n diferenciada provoca mejor entendimiento y respeto entre sexos opuestos, un ambiente m\u00e1s relajado y agradable entre los alumnos, mayores facilidades para ejercer la docencia y resultados acad\u00e9micos mejores que los de las escuelas mixtas. Adem\u00e1s, se genera menor conflictividad y violencia, mejora la autoestima de los alumnos, favorece la verdadera igualdad de oportunidades y responde a las peculiaridades de ni\u00f1os y ni\u00f1as y a sus problem\u00e1ticas espec\u00edficas.
\nAl superar el mito de la neutralidad sexual, la educaci\u00f3n diferenciada aporta ventajas evidentes, permite alcanzar mejor los objetivos educativos y culturales y abre mayores posibilidades a los alumnos, porque los docentes trabajan con grupos m\u00e1s homog\u00e9neos.
\nEs una magn\u00edfica herramienta para la emancipaci\u00f3n de la mujer y la igualdad real entre sexos, pero, sorprendentemente, todav\u00eda hay quien piensa que en los colegios s\u00f3lo de ni\u00f1as se les ense\u00f1a a ser d\u00e9biles y dependientes del hombre, a recluirse al \u00e1mbito privado (siendo discriminadas y desfavorecidas) y que los chicos en cambio ser\u00e1n educados para triunfar en el \u00e1mbito p\u00fablico; dejando a la mujer todo lo relativo a la familia e hijos.
\nEn algunos pa\u00edses este sistema se critica e incluso se persigue desde \u00e1mbitos gubernamentales. Se le atribuye ser discriminatorio y causante, en gran medida, de la violencia de g\u00e9nero que sufre nuestra sociedad.<\/p>\n
LA EDUCACI\u00d3N DIFERENCIADA AVANZA<\/strong><\/p>\n
En los pa\u00edses m\u00e1s desarrollados resurge con una fuerza que apenas comenzamos a percibir. Algunos gobiernos ya adoptaron medidas como crear colegios p\u00fablicos single-sex o separar clases de ni\u00f1os y ni\u00f1as en un mismo colegio en determinadas edades. No son experiencias piloto, es la implantaci\u00f3n seria y definitiva del modelo pedag\u00f3gico, cuya fuerza arranca de sus propias ventajas demostradas emp\u00edricamente, al margen de ideolog\u00edas, creencias o tendencias.
\nALEMANIA.<\/strong> Durante a\u00f1os la educaci\u00f3n diferenciada estuvo prohibida en los colegios p\u00fablicos. Pero en 1998, tras una seria investigaci\u00f3n, por iniciativa de los socialistas y los verdes y con apoyo de los movimientos feministas, se autorizaron las clases separadas en los L\u00e4nder de Berl\u00edn y Renania del Norte-Westfalia.
\nEse mismo a\u00f1o, la revista Der Spiegel preguntaba en su portada \u00ab\u00bfConstituye un error hist\u00f3rico la ense\u00f1anza escolar conjunta de chicos y chicas?\u00bb. La brecha definitiva se abri\u00f3 en 2004 cuando la misma revista dedic\u00f3 un reportaje monogr\u00e1fico a analizar la situaci\u00f3n de las escuelas en Alemania.
\nEl Instituto Pedag\u00f3gico de Kiel realiz\u00f3 un estudio en Berl\u00edn, Hamburgo y la Baja Sajonia. Apoyado en los resultados acad\u00e9micos, demostr\u00f3 que separar alumnos y alumnas en determinadas materias mejoraba de forma significativa el inter\u00e9s y las calificaciones; muchos otros consideran acertado separar a los alumnos por sexos en ciertas materias, especialmente a partir de la pubertad.
\nGRAN BRETA\u00d1A.<\/strong> La red escolar est\u00e1 formada por centros masculinos, femeninos y mixtos con la misma consideraci\u00f3n. Es sobradamente conocido que los m\u00e1s prestigiosos colegios son diferenciados. Existe una tradici\u00f3n arraigada de este tipo de escuelas. En este sentido destaca el estudio de la International Organization for the Development of Freedom Education (OIDEL) que sit\u00faa 36 escuelas diferenciadas entre las primeras 50 mejores del Reino Unido.
\nEn diciembre de 2004, David Miliband (School Standards Minister) declar\u00f3 la necesidad de insistir en los beneficios derivados para los j\u00f3venes de la educaci\u00f3n diferenciada.1 Bastar\u00eda separarlos en determinadas clases aunque permanezcan en el mismo colegio e incluso, en la misma clase en otros momentos.2 La insistencia parte de un informe reciente, resultado de cuatro a\u00f1os de investigaci\u00f3n, de la Facultad de Educaci\u00f3n de la Universidad de Cambridge, que analiza con detalle los beneficios de la educaci\u00f3n diferenciada frente a la mixta.
\nFRANCIA. <\/strong>Comenz\u00f3 a cuestionar seriamente la coeducaci\u00f3n a partir del controvertido libro del soci\u00f3logo, especialista en temas de adolescencia, juventud y familia, Michel Fize, Las trampas de la educaci\u00f3n mixta.3 El libro, que expone c\u00f3mo la coeducaci\u00f3n en el pa\u00eds galo no ha conseguido asegurar la igualdad de oportunidades ni de sexos, abri\u00f3 un encendido debate entre los pol\u00edticos franceses, pues su autor es miembro del Centre National de la Recherche Scientifique (CNRC) y fue asesor t\u00e9cnico, de la Ministra de la Juventud y Deporte, Marie-George Buffet, miembro del partido comunista franc\u00e9s entre 1997 y 2002.
\nESTADOS UNIDOS.<\/strong> La Administraci\u00f3n de Bush derog\u00f3 en mayo de 2002, la coeducaci\u00f3n obligatoria que impon\u00eda la Ley de 1972 (aprobada en la \u00e9poca de Nixon, bajo la presi\u00f3n de los movimientos feministas radicales) y autoriz\u00f3 escuelas p\u00fablicas diferenciadas (same sex schools) bajo el lema \u00abNo Child Left Behind\u00bb. Esta Ley concede a padres y centros mayor flexibilidad para optar entre clases mixtas o separadas, siempre que todos dispongan de programas, curr\u00edculums, medios, profesorado e instalaciones comparables.
\nSeg\u00fan un portavoz de la presidencia, el objetivo de esta medida es \u00abampliar las opciones de los padres\u00bb. M\u00e1s de tres millones de d\u00f3lares financiaron programas experimentales en el tema. Ejemplo emblem\u00e1tico es la Young Women\u2019s Leadership Academy, de East Harlem, colegio p\u00fablico para ni\u00f1as abierto en 1996, que consigue tasas de \u00e9xito de 100% frente a la media de 42% en Nueva York. Aunque 90% de las alumnas proced\u00eda de familias sin estudios (70% vive bajo el umbral de la pobreza), el instituto consigui\u00f3 que todas, en los \u00faltimos dos cursos, llegaran a la universidad. Dado el \u00e9xito de esta experiencia, se decidi\u00f3 abrir otro colegio p\u00fablico femenino, el Queen Campus, en el conflictivo barrio del Bronx de Nueva York.
\nEl Ministerio de Educaci\u00f3n anunci\u00f3 su pretensi\u00f3n de aprobar una nueva ley que obligue a las escuelas p\u00fablicas a ofrecer programas diferenciados. Promueve la iniciativa la senadora republicana Kay Bailey Hutchinson y ha declarado que \u00abmuchos chicos logran mejores resultados en centros de un solo sexo, libres de la distracci\u00f3n de las chicas. Y lo mismo tiende a ocurrir en los colegios femeninos, donde las chicas asumen m\u00e1s iniciativas y un mayor nivel de liderazgo\u00bb. Entre los dem\u00f3cratas, Hillary Clinton, que estudi\u00f3 en uno de los 84 colleges femeninos de ense\u00f1anza superior, es una defensora convencida de las ventajas de la separaci\u00f3n de sexos en la escuela.
\nSUECIA.<\/strong> En Suecia, la parlamentaria Chris Heister, presidenta de la Comisi\u00f3n para el Estudio de la Educaci\u00f3n, present\u00f3 en julio de 2004 un informe definitivo: \u00abTodos somos diferentes\u00bb, que afirma que el fracaso de la educaci\u00f3n actual radica en el empe\u00f1o por despreciar las diferencias entre sexos. \u00abSe ha demostrado que las ni\u00f1as entre los 7 y 15 a\u00f1os, asimilan con m\u00e1s rapidez que los ni\u00f1os. Mientras que en la secundaria, tienen mayores dificultades que los chicos. Por otra parte, hay que tener en cuenta que las chicas alcanzan la madurez mucho antes que los chicos, y aunque tengan la misma edad no se les puede tratar igual\u00bb. El informe recomienda clases diferenciadas, porque no es l\u00edcito imponer conductas o modelos id\u00e9nticos a ambos sexos.
\nSUIZA.<\/strong> El debate sobre coeducaci\u00f3n se reabri\u00f3 en 1993 a ra\u00edz de una Conferencia de Directores Cantonales de Educaci\u00f3n. Para eliminar los estereotipos y atender mejor a las necesidades de las chicas, las conclusiones finales propusieron adoptar las medidas necesarias, incluyendo la separaci\u00f3n de sexos.
\nNUEVA ZELANDA. <\/strong>El Ministro de Educaci\u00f3n cre\u00f3 recientemente un \u00abthink tank\u00bb para investigar las razones por las que los ni\u00f1os obtienen peores calificaciones que las ni\u00f1as en secundaria. Todo indica que el menor rendimiento acad\u00e9mico de los varones est\u00e1 \u00edntimamente relacionado con el sistema de clases mixtas (The New Zealand Herald; IV\/2005).<\/p>\n
LA CIENCIA COMPRUEBA LAS DIFERENCIAS<\/strong><\/p>\n
El modelo coeducativo sirvi\u00f3, es cierto, para situar a ni\u00f1as y ni\u00f1os en el mismo nivel en cuanto a exigencia escolar, pero tambi\u00e9n se produjo un aumento significativo de la violencia en los colegios y un profundo desentendimiento entre los sexos (constantes faltas de respeto y conflictos), adem\u00e1s de un evidente aumento del fracaso escolar.
\nEstudios, estad\u00edsticas, informes y la propia experiencia docente llevan a una tajante respuesta a favor de la educaci\u00f3n diferenciada. En muchos casos son sectores de izquierda, que en su d\u00eda lucharon por la imposici\u00f3n, en ocasiones radical, del sistema mixto, los que reconocen hoy la necesidad de tener en cuenta las diferencias como una medida, entre otras, para salir de la profunda crisis educativa.
\nLa neurociencia ha demostrado que esas diferencias tienen explicaci\u00f3n cient\u00edfica. Descubrimientos del cerebro y sus diferencias estructurales y funcionales permiten que, lo que hasta hace poco era una aberraci\u00f3n para la biolog\u00eda, sea hoy una realidad emp\u00edrica y objetiva: los cerebros masculino y femenino son diferentes. Ahora podemos afirmar que estamos ante diferencias innatas, no s\u00f3lo resultado de los roles atribuidos o de condicionamientos hist\u00f3rico-culturales, sino que pertenecen a lo m\u00e1s \u00edntimo y profundo de nuestra estructura cerebral.
\nEn 1997, el doctor Milton Diamond, experto en el efecto prenatal de la testosterona sobre la organizaci\u00f3n cerebral, demostr\u00f3 lo diferentes que son los cerebros masculino y femenino incluso antes del nacimiento. Esto influye en el modo en que el neonato percibe visualmente movimiento, color y forma.4
\nStevens Rhoads, en su libro Taking sex differences seriously (2004), expone sus conclusiones sobre las diferencias sustanciales entre hombres y mujeres desde el sexto mes de gestaci\u00f3n. Demuestra, por ejemplo, que la agresividad es m\u00e1s propia del sexo masculino, y que los hombres tienden m\u00e1s a competir, mientras que las mujeres prefieren cooperar.
\nHoy se sabe que, aunque el cerebro femenino pesa 15% menos que el de los hombres, tiene regiones pobladas por m\u00e1s neuronas, como la zona del lenguaje. Seg\u00fan una investigaci\u00f3n de la Universidad de Yale, las mujeres utilizan las neuronas de ambos hemisferios cuando leen, hablan o recitan un poema, mientras que los hombres s\u00f3lo las del hemisferio izquierdo.
\nLa neurocient\u00edfica Sandra Witelson (famosa por su investigaci\u00f3n sobre el cerebro de Einstein en 1990) afirma con rotundidad que el cerebro es un \u00f3rgano sexual, con diferente estructura seg\u00fan se trate de varones o f\u00e9minas desde el momento de la concepci\u00f3n hasta la muerte.
\nPara complicar m\u00e1s el asunto, nuevos estudios de im\u00e1genes cerebrales de la Universidad de California sugieren que hombres y mujeres con el mismo coeficiente intelectual utilizan diferentes proporciones de materia gris y blanca cuando resuelven tests de inteligencia.
\nEn definitiva, no aprendemos a ser hombres o mujeres sino que nacemos hombres o mujeres. El estudio en beb\u00e9s reci\u00e9n nacidos es fuente esencial para buscar diferencias biol\u00f3gicas. El doctor Hoffman, de la Universidad de Nueva York, tras a\u00f1os de experimentaci\u00f3n, ha demostrado que los beb\u00e9s de 24 horas de vida reaccionan de manera distinta al llanto de otros beb\u00e9s seg\u00fan su sexo. Las ni\u00f1as se inquietan en mayor medida, muestran un alto grado de empat\u00eda hacia los que sufren a su alrededor, mientras que muchos ni\u00f1os no llegan siquiera a despertar con el llanto ajeno.
\nVarones y mujeres somos pues diferentes incluso antes de nacer. Esta demostraci\u00f3n cient\u00edfica y emp\u00edrica echa por tierra la teor\u00eda que afirma que las distintas formas de pensar, actuar, reaccionar\u2026 no corresponden a la naturaleza sino son producto de la cultura de un pa\u00eds y una \u00e9poca determinados, que asigna a cada sexo caracter\u00edsticas, estereotipos o roles.5
\nComprobar que las diferencias son innatas tiene enorme importancia para frenar la tendencia que afirma que el sexo es producto de la libertad y cultura de cada ser y que hace que hombres y mujeres, heterosexuales, homosexuales, bisexuales\u2026 sean simplemente modos de comportamiento sexual, producto de la libre elecci\u00f3n de cada persona. Seg\u00fan \u00e9stos la identidad sexual puede \u00abdesconstruirse\u00bb y la masculinidad y feminidad no son m\u00e1s que \u00abroles de g\u00e9neros construidos socialmente\u00bb. Esta visi\u00f3n ha emergido con fuerza en los encuentros patrocinados por la ONU en el Cairo (sobre poblaci\u00f3n y desarrollo) y en Pek\u00edn (Cuarta Conferencia Mundial sobre las Mujeres), infligiendo a las mujeres un nuevo golpe en su identidad en cuanto tales. Aunque afirmen que la finalidad es proteger su dignidad como personas, mantienen que la socializaci\u00f3n puede imponerse a la identidad biol\u00f3gica.<\/p>\n
\u00bfQU\u00c9 OCURRI\u00d3 CON LA EDUCACI\u00d3N MIXTA?<\/strong><\/p>\n
Cuando se impuso la educaci\u00f3n mixta result\u00f3 un interesante instrumento a favor de la igualdad de oportunidades y permiti\u00f3 grandes avances en el terreno. Sobre todo para que ni\u00f1os y ni\u00f1as fueran educados con id\u00e9nticos contenidos y formas. Los problemas que manifiesta son recientes y se deben, en gran medida, a un factor puramente externo: el cambio de nuestra sociedad.
\nHace d\u00e9cadas, la sociedad en general se aten\u00eda a una escala de valores respetados con naturalidad: la familia, la autoridad (no el autoritarismo) de padres y profesores, el esfuerzo personal, el reconocimiento de que para ser feliz hace falta muchas veces sufrir (por ejemplo, estudiando), el bienestar que da el deber cumplido. En esas condiciones los colegios mixtos no manifestaron m\u00e1s problemas que los normales de la convivencia entre sexos.
\nSin embargo, en la actualidad, la sociedad se caracteriza en t\u00e9rminos generales por la ausencia de valores, el desprestigio del esfuerzo personal, la crisis de la familia, la falta de responsabilidad, la falta de autoridad de padres y profesores sustituida por la tolerancia ilimitada. Adem\u00e1s de la erotizaci\u00f3n del ambiente y el \u00abtodo vale\u00bb que \u2013en palabras del pedagogo Jos\u00e9 Luis Gonz\u00e1lez-Simancas\u2013 hace que nada valga y que todo sea indiferente. Estas circunstancias convierten la educaci\u00f3n mixta en un polvor\u00edn a punto de estallar con problemas que adquieren mayor intensidad en zonas de renta baja o en colegios donde abundan minor\u00edas raciales o culturales.<\/p>\n
FORMAS DIFERENTES DE MADURAR Y APRENDER<\/strong><\/p>\n
Las diferencias entre chicos y chicas pertenecen al orden natural y biol\u00f3gico pero inciden directamente en su desarrollo personal, emocional e intelectual. Est\u00e1 demostrado que su proceso de maduraci\u00f3n es diferente. Las diferencias cerebrales que se dan desde el seno materno determinan que ellas maduren antes biol\u00f3gica y psicol\u00f3gicamente.
\nEl psiquiatra Jay Giedd, experto en el crecimiento del cerebro de los ni\u00f1os, miembro del U.S. National Institute of Health en Washington, ha demostrado que las partes del cerebro encargadas de las destrezas verbales, como escritura y lectura, maduran varios a\u00f1os antes en las ni\u00f1as. La regi\u00f3n de Wernicke, la parte del cerebro que coordina la funci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica, es 30% m\u00e1s peque\u00f1a en los hombres que en las mujeres.
\nEn la misma l\u00ednea, los neurocient\u00edficos Reuwen y Anat Achiron han demostrado que con un simple esc\u00e1ner del cerebro, se puede distinguir claramente el cerebro femenino del masculino: el de una ni\u00f1a reci\u00e9n nacida est\u00e1 m\u00e1s maduro que el de un var\u00f3n y el de una ni\u00f1a de cuatro a\u00f1os equivale en madurez al de un var\u00f3n de seis. Con total independencia de raza o cultura, esta diferencia permanece hasta cerca de los 30 a\u00f1os, edad en que alcanzan id\u00e9ntico nivel de madurez.
\nLa diferente velocidad en que maduran ni\u00f1os y ni\u00f1as provoca diferencias palpables en su rendimiento acad\u00e9mico. Se ha demostrado que el desarrollo cognitivo del var\u00f3n es m\u00e1s lento en ciertos tramos de edad. Desde los siete y hasta los 16 a\u00f1os las ni\u00f1as rinden intelectualmente m\u00e1s. Son mejores en destrezas verbales, en cuanto empiezan a hablar articulan mejor las palabras y crean frases m\u00e1s largas y complejas. Desde el primer momento llevan ventaja en lectura y escritura generando cierto agravio comparativo con los varones.
\nLa curva del ritmo de desarrollo de los varones discurre m\u00e1s lenta, pero los sistemas escolares no lo consideran, ello provoca que muchos chicos se retrasen respecto a las chicas, sufran frustraci\u00f3n y des\u00e1nimo. La educaci\u00f3n diferenciada pretende afrontar la desigualdad de madurez que se constata, especialmente en la adolescencia.
\nPero ni\u00f1os y ni\u00f1as son diferentes no s\u00f3lo en sus ritmos de maduraci\u00f3n. Tambi\u00e9n en intereses, juegos, aficiones, inquietudes, formas de socializaci\u00f3n, de exteriorizar los sentimientos, de reaccionar ante id\u00e9nticos est\u00edmulos\u2026 Esto provoca diferencias tambi\u00e9n en sus formas de aprender. Diversos estudios y la experiencia docente muestran que lo que es correcto y bueno para las ni\u00f1as, puede ser sumamente perjudicial para los varones y viceversa.
\nLos ni\u00f1os necesitan la competencia. Que haya un perdedor y un ganador. Por eso, dividir las aulas en equipos que compiten por la mejor calificaci\u00f3n es un modelo \u00f3ptimo para los chicos, que se esfuerzan por conseguir que triunfe su equipo y aplastar al contrincante. Sistema que no sirve en absoluto para las ni\u00f1as que, por el contrario, trabajan mejor ayud\u00e1ndose unas a otras porque son m\u00e1s emp\u00e1ticas y solidarias.
\nPara estar atentos los ni\u00f1os demandan cierta tensi\u00f3n con el profesor, que los rete de alg\u00fan modo. Pero las ni\u00f1as necesitan sentirse queridas por la profesora. En el var\u00f3n predomina la b\u00fasqueda de independencia y el aprendizaje de poder o dominio. De ah\u00ed la mayor conflictividad latente con el profesor.
\nDemostraciones cient\u00edficas avalan que el uso de cierta tensi\u00f3n y confrontaci\u00f3n con los chicos les ayuda a mantener la atenci\u00f3n en clase y a rendir mejor. Mientras que las chicas precisan la t\u00e9cnica contraria, conocida como \u00abinducci\u00f3n\u00bb que consiste en usar m\u00e9todos positivos que eleven su autoestima.6 Los varones se interesan m\u00e1s por las cuestiones objetivas (datos o fechas concretas) y las ni\u00f1as por las subjetivas (acontecimientos). Para los ni\u00f1os funcionan mejor las clases bien estructuradas en las que se \u00absientan vigilados\u00bb. Sin embargo, las ni\u00f1as mejoran en ambientes m\u00e1s relajados.
\nHay muchas otras diferencias. A igual edad, los chicos son m\u00e1s impulsivos e inquietos, menos ordenados, se concentran menos, encuentran mayor dificultad para expresar sus sentimientos, muchos tienen problemas de disciplina, sobresalen en agresividad, nivel de aspiraciones, inadaptaci\u00f3n escolar. Sin embargo, superan a las chicas en fuerza f\u00edsica y velocidad, perciben mejor el espacio y lugar que ocupan los objetos, tienen m\u00e1s desarrollado el razonamiento abstracto (es decir, la capacidad de llevar algo real a algo simb\u00f3lico representado por signos).7 Tambi\u00e9n las superan en valores pol\u00edticos, t\u00e9cnicos y econ\u00f3micos.
\nDestacan tambi\u00e9n las diferencias en el plano afectivo. En ellas, la delicadeza, atenci\u00f3n a los detalles y el \u00e9nfasis en lo emotivo fundamentar\u00e1 m\u00e1s tarde su afectividad femenina. Son capaces de estudiar y comportarse bien en clase por cari\u00f1o hacia su profesora a la que realmente quieren. Cosa impensable en los ni\u00f1os, los caracteriza en cambio la rudeza, dureza e insensibilidad, descalifican globalmente la vida afectiva que en esta etapa evolutiva perciben desprestigiada y hasta banalizada.
\nNo debe concluirse que en el mundo afectivo del var\u00f3n s\u00f3lo hay lugar para la violencia, sino que en estas edades la ternura est\u00e1 como escondida, no se manifiesta. M\u00e1s tarde, en la etapa adulta aparece la ternura masculina aunque se manifiesta muy diferente a las chicas.
\nEsta disparidad de maduraci\u00f3n, capacidades, intereses y aficiones entre ni\u00f1os y ni\u00f1as dificulta y resta eficacia a la tarea de los educadores. La asimetr\u00eda en lo psicol\u00f3gico es m\u00e1s que considerable. Se\u00f1ala el pedagogo Garc\u00eda Hoz que si el profesor explica a ni\u00f1os y ni\u00f1as en la misma clase, de forma muy razonada y anal\u00edtica, las ni\u00f1as se aburrir\u00e1n, y si se explica de forma m\u00e1s \u00e1gil y expl\u00edcita, ellas \u2013m\u00e1s avispadas e intuitivas\u2013, lo captar\u00e1n, mientras que los ni\u00f1os no terminar\u00e1n de entender.
\nA estas diferencias, debemos sumar otra que salta a la vista: el desarrollo muscular de los chicos provocado por la influencia de la testosterona (hormona masculina del crecimiento) los hace mucho m\u00e1s proclives al movimiento y los conduce a juegos muy activos y bruscos que pueden compartir s\u00f3lo con otros chicos. Son m\u00e1s inquietos, brutos y activos. Ni mejores, ni peores, maravillosamente diferentes.
\nJoanne Rodkey, directora de la Woodward Avenue Elementary School, considera evidentes estas diferencias cuando, seg\u00fan su experiencia, el primer d\u00eda de colegio, en una clase de seis a\u00f1os, las ni\u00f1as se sientan r\u00e1pidamente en sus pupitres esperando disciplinadas que se les indique lo que han de hacer, mientras los varones van de mesa en mesa explorando la habitaci\u00f3n y han de ser pr\u00e1cticamente \u00abacorralados\u00bb para que tomen asiento.^{9<\/sup>
\nUn estudio explica que si para las ni\u00f1as es suficiente un descanso en la jornada escolar, los varones precisar\u00edan hasta ocho. Hablamos de reglas generales, por supuesto con excepciones, porque hay ni\u00f1as que juegan igual que los ni\u00f1os y viceversa, pero son precisamente excepciones.
\nEn clases con tantas variables emocionales, conductuales y evolutivas al docente se le complica llegar por igual a todos. Resulta ut\u00f3pico pretender que explique de dos formas diferentes. Profesores de colegios mixtos norteamericanos afirman perder 80% del tiempo de clase salvando crisis generadas como consecuencia de las diferencias de criterios y formas de pensar entre chicos y chicas.
\nSE EXACERBAN ROLES MACHISTAS Y CRECE LA VIOLENCIA DE G\u00c9NERO <\/strong>
\nLa maduraci\u00f3n m\u00e1s lenta de los varones, lleva a no pocos chicos a posicionar su rol a trav\u00e9s de actitudes sexistas, de violencia machista, al no poder compararse acad\u00e9micamente con sus compa\u00f1eras. Los chicos perciben de forma traum\u00e1tica que, mientras ellos siguen siendo ni\u00f1os, las chicas de su edad aparecen ya, f\u00edsica y ps\u00edquicamente, como mujeres.
\nNo es extra\u00f1o que las chicas sean objeto de insultos sexistas en los pasillos e incluso de acoso sexual f\u00edsico o verbal. Los chicos t\u00edmidos tambi\u00e9n pierden, normalmente su reacci\u00f3n es retraerse y encerrarse en s\u00ed mismos, se a\u00edslan en su relaci\u00f3n con las chicas.
\nSeg\u00fan Nicole Mosconi, profesora de pedagog\u00eda en la Universidad de Par\u00eds, estos estereotipos se refuerzan en las escuelas mixtas^{10<\/sup> y conduce a un distanciamiento \u2013psicol\u00f3gico y f\u00edsico\u2013 entre ni\u00f1os y ni\u00f1as; basta observar la tendencia espont\u00e1nea a agruparse por separado.
\nFRACASO ESCOLAR, PROBLEMA MASCULINO <\/strong>
\nEs un hecho que los chicos rinden menos que las ni\u00f1as de su misma edad. Muchas veces ellos mismos reducen su nivel de esfuerzo y aspiraciones al no sentirse capaces de competir con sus compa\u00f1eras. Tambi\u00e9n es cierto que son m\u00e1s indisciplinados a causa, como vimos, de la influencia de la testosterona. Su mayor activismo hace fatigosa su educaci\u00f3n y en las clases mixtas provoca una progresiva preferencia del profesor hacia las ni\u00f1as (m\u00e1s obedientes, quietecitas y estudiosas).
\nLos varones resultan m\u00e1s \u00abinc\u00f3modos\u00bb o molestos. La mayor\u00eda de los docentes no son conscientes de las diferencias entre sexos o no aplican medidas adecuadas para solucionarlas, muchas veces se encuentran fuertemente influenciados por Planes de Igualdad impuestos desde la Administraci\u00f3n cuya finalidad principal es implantar un igualitarismo masificador en las aulas. Les exigen lo mismo, de id\u00e9ntica forma, en el mismo tiempo y con igual respuesta. Pretenden que sean igual de puntuales, ordenados, constantes y tranquilos, algo sencillamente imposible.^{11<\/sup> Resultan molestos para el profesor y se quejan de que los castigan sencillamente por \u00abcomportarse como chicos\u00bb.^{12<\/sup>
\nMientras las chicas tienden a estar sentadas y atender, los varones necesitan tener algo entre las manos, moverse en la silla o levantarse.^{13<\/sup>
\nAl compararlos con las ni\u00f1as, las caracter\u00edsticas propias y normales de los ni\u00f1os resultan exorbitantes para los docentes y provocan la tendencia a criminalizar su conducta. Incluso en algunos casos se les diagnostica el trastorno actualmente m\u00e1s estudiado en escolares: TDAH o trastorno de d\u00e9ficit de atenci\u00f3n con hiperactividad, cuando en realidad su \u00fanico problema es ser varones, activos, en\u00e9rgicos, competitivos y movidos, que comparten clases con ni\u00f1as m\u00e1s pausadas, tranquilas y disciplinadas. Este diagn\u00f3stico se soluciona suministrando el conocido medicamento Rital\u00edn, nombre comercial de una droga (metilfedinato) que \u00abcalma\u00bb a los hiperactivos y a medio plazo puede generar una peligrosa adicci\u00f3n.^{14<\/sup>
\nEn fin, se medica a ni\u00f1os sanos para que no expresen los rasgos propios de su sexo (inquietud, agresividad, rapidez, expresividad, emotividad\u2026) y se asimilen m\u00e1s a las ni\u00f1as que son las supuestamente normales, por m\u00e1s tranquilas y disciplinadas.
\nLa incomprensi\u00f3n hacia las aptitudes de los ni\u00f1os y el no adaptarse a su peculiar forma de aprender est\u00e1 provocando un masivo fracaso escolar masculino, como reflejan las m\u00e1s recientes estad\u00edsticas e informes. El chico promedio va a\u00f1o y medio atr\u00e1s de la chica promedio en lectura y escritura, est\u00e1 menos comprometido en el colegio, con peor comportamiento y es menos probable que llegue a la universidad. Esto conduce a los chicos a una situaci\u00f3n parad\u00f3jica: convertirse en el sexo \u00abvulnerable\u00bb.^{15<\/sup>
\nDatos del Departamento de Educaci\u00f3n de Estados Unidos y estudios recientes demuestran que, lejos de aparecer t\u00edmidas y desmoralizadas, las chicas de hoy ensombrecen a los chicos. Consiguen mejores calificaciones, tienen aspiraciones educativas m\u00e1s altas, siguen programas acad\u00e9micos m\u00e1s rigurosos y participan en clases de alto nivel y en estudios en el extranjero en mayor porcentaje. En lenguaje t\u00e9cnico, se comprometen m\u00e1s acad\u00e9micamente.
\nLos resultados de las recientes investigaciones deben ser una llamada de atenci\u00f3n para padres y docentes, para tratar de ser m\u00e1s justos con las aptitudes de los ni\u00f1os, sus peculiares caracter\u00edsticas y sus tareas vitales espec\u00edficas, en especial, a trav\u00e9s de formas de docencia m\u00e1s adecuadas si no queremos que esta tendencia siga creciendo.
\nLos varones necesitan comprensi\u00f3n y ayuda para equiparase acad\u00e9micamente a las ni\u00f1as, no que se les rescate de su masculinidad. La educaci\u00f3n diferenciada es una forma de liberar a los ni\u00f1os de una competitividad entre sexos que no los beneficia. Se trata de aplicar el sentido com\u00fan. Pero para ello es necesario superar barreras ideol\u00f3gicas y reconocer la realidad.
\nHay que adoptar medidas sin miedo a ser pol\u00edticamente incorrectos. La soluci\u00f3n no est\u00e1 en mantener el discurso dogm\u00e1tico de la igualdad radical. Se sigue insistiendo en garantizar una igualdad uniformadora y masificadora que lleva en direcci\u00f3n opuesta a la soluci\u00f3n del problema: reconocer las diferencias en el aprendizaje entre ni\u00f1os y ni\u00f1as, hombres y mujeres que son iguales\u2026 pero diferentes.
\nCUATRO VENTAJAS DE LA EDUCACI\u00d3N DIFERENCIADA<\/strong>
\nLa igualdad radical para educar a hombres y mujeres parece haber agotado lo mejor de s\u00ed misma. Ahora hay que dar cauce a las diferencias, justo para erradicar en lo posible la exclusi\u00f3n o marginaci\u00f3n y lograr aut\u00e9ntica igualdad de oportunidades.
\n1. Mayor rendimiento acad\u00e9mico <\/strong>
\nEstad\u00edsticas e investigaciones muestran que los resultados en colegios de educaci\u00f3n diferenciada son considerablemente mejores \u2013hasta 1\/3 m\u00e1s elevados, seg\u00fan la National Foundation for Educational Research\u2013 que en los mixtos.^{16<\/sup>
\nEn cuanto a los chicos, se pueden citar muchas experiencias positivas en diferentes pa\u00edses. Destacan los resultados de la experiencia piloto en el colegio de Australia, Appin Park (Melbourne), donde se crearon clases s\u00f3lo de chicos para tratar el problema de un grupo de ni\u00f1os con baja autoestima y elevado absentismo. El resultado fue que ni\u00f1os que el a\u00f1o anterior no quer\u00edan ir al colegio, desde la separaci\u00f3n por sexos acud\u00edan a las clases sin problemas y sacaban buenas notas (The Age<\/em>; october 11; 2004).
\nEl gusto por aprender mejora mucho cuando los contenidos tienen en cuenta las diversas preferencias del cerebro masculino y femenino.
\n2. Mayor posibilidad de alcanzar igualdad de oportunidades <\/strong>
\nPara las ni\u00f1as la separaci\u00f3n de sexos en el colegio es esencial para alcanzar despu\u00e9s una igualdad real porque, como reflejan diversos estudios, rinden m\u00e1s y mejor en asignaturas tradicionalmente masculinas cuando est\u00e1n solas.^{17<\/sup> Est\u00e1 demostrado que en los colegios mixtos las ni\u00f1as no optan por materias o actividades \u00abt\u00edpicamente masculinas\u00bb por miedo a no ser h\u00e1biles o a ser rechazadas en el grupo, y en colegios s\u00f3lo de ni\u00f1as se inclinan con naturalidad a actividades como el futbol y tienen mejor rendimiento acad\u00e9mico en asignaturas de ciencias y siguen con estos estudios al pasar a la universidad. Mientras los ni\u00f1os en los colegios mixtos apenas optan por las clases de franc\u00e9s por miedo a parecer poco masculinos ante sus compa\u00f1eras. En colegios s\u00f3lo de ni\u00f1os mejoran en literatura o poes\u00eda.
\n3. Mejor desarrollo de la afectividad y la sexualidad <\/strong>
\nQuienes pretenden la igualdad radical entre sexos mantienen que una clase diferenciada es peligrosamente artificial, ya que la escuela debe ser espacio de socializaci\u00f3n que facilite actitudes abiertas y libres.
\nEsta postura, v\u00e1lida cuando la mujer no estaba integrada en la sociedad, hoy es absurda. Suponer que un ni\u00f1o se va a \u00abtraumatizar\u00bb por ir a un colegio diferenciado es absurdo, m\u00e1xime cuando los temas sobre el sexo opuesto dejaron de ser tab\u00fa, se hablan y comentan con naturalidad en la familia (o as\u00ed deber\u00eda ser).
\nEl Estado y la escuela no son padres y no pueden satisfacer las necesidades emocionales o morales de los m\u00e1s j\u00f3venes. La convivencia familiar es una ense\u00f1anza incomparablemente superior a la de cualquier razonamiento abstracto sobre la tolerancia o la paz social.^{18<\/sup> Como afirma William Bennett, la familia es el primer y mejor Ministerio de Sanidad, de Educaci\u00f3n y el primer y mejor Ministerio de Bienestar Social.^{19<\/sup>
\nLa presencia del otro sexo en el colegio es factor de dispersi\u00f3n, les obliga a estar pendientes de parecer bien en lugar de centrarse en su propia personalidad sin complejos ni miedos. La educaci\u00f3n diferenciada ofrece a los adolescentes, un \u00abespacio libre de distracci\u00f3n\u00bb (Aquilino Polaino), libre de presiones que ayudan a la persona a madurar.^{20<\/sup> En aulas diferenciadas, durante los complejos a\u00f1os de la adolescencia, chicos y chicas comprenden m\u00e1s f\u00e1cilmente el papel de su propio sexo.
\nLos defensores de la coeducaci\u00f3n mantienen que la escuela mixta es la f\u00f3rmula m\u00e1s adecuada para educar en la convivencia. Sin embargo, la experiencia demuestra que el conocimiento mutuo, el aprendizaje compartido, el respeto y la tolerancia de lo diferente, son valores que la coeducaci\u00f3n no ha sido capaz de proporcionar.
\n4. El mayor beneficio: la felicidad de los hijos <\/strong>
\nSin lugar a dudas el mayor beneficio que puede aportar la educaci\u00f3n diferenciada es simplemente la felicidad de nuestros hijos. \u00bfQu\u00e9 tiene que ver la educaci\u00f3n diferenciada con la felicidad? Much\u00edsimo. Que vayan al colegio tranquilos, relajados, sin tensiones, contentos es lo realmente importante. Si esto se da, luego las buenas calificaciones llegar\u00e1n por a\u00f1adidura.
\nA las ni\u00f1as en general, cuando son peque\u00f1as, el mayor activismo y movimiento de los ni\u00f1os las perturba. Luego, en la pubertad, el sentirse observadas de continuo por el sexo opuesto las distrae y est\u00e1n m\u00e1s pendientes de los dem\u00e1s que de desarrollar su propia personalidad, esto les genera un elevado grado de inseguridad.
\nEsta situaci\u00f3n se refleja en patolog\u00edas como la anorexia, mucho m\u00e1s elevada en colegios mixtos. En la adolescencia, las chicas se obsesionan por su f\u00edsico frente a los chicos en detrimento de otros \u00e1mbitos m\u00e1s importantes para su madurez.
\nEn la ciudad de Filadelfia (Estados Unidos) acaba de salir a la luz una estad\u00edstica que demuestra que 81% de las ni\u00f1as entre siete y 18 a\u00f1os ha experimentado alg\u00fan tipo de acoso sexual en su colegio, aunque la Asociaci\u00f3n Americana de Mujeres Universitarias asegura que las cifras son mucho m\u00e1s elevadas.^{21<\/sup>
\nUn alto porcentaje de las ni\u00f1as que sufren alg\u00fan tipo de acoso sexual optan por abandonar los estudios como soluci\u00f3n a tan desagradable situaci\u00f3n.^{22<\/sup>
\nSe dan casos que, protagonizados por adultos, dar\u00edan lugar a c\u00e1rcel. El problema est\u00e1 en que, una vez que en la escuela se instaura el sistema mixto, las situaciones de \u00abacoso\u00bb se aceptan como normales en este entorno, pues es muy complicado establecer l\u00edmites o fronteras en el comportamiento entre chicos y chicas. Adem\u00e1s los profesores no quieren convertirse en polic\u00edas.
\nSituar bien la dimensi\u00f3n sexual es vital para el desarrollo equilibrado de la personalidad del adolescente. Relaciones o experiencias sexuales tempranas pueden conducir a rarezas o anomal\u00edas posteriores en la madurez.
\nPara las chicas la separaci\u00f3n es importante tambi\u00e9n para consolidar sus amistades, est\u00e1 demostrado que en las aulas mixtas las ni\u00f1as dejan de cooperar entre ellas, abandonan su empat\u00eda innata para competir y enemistarse. Delante de los chicos transforman su compa\u00f1erismo en competitividad.^{23<\/sup>
\nPor el contrario, el liderazgo, la autoconfianza de las chicas y la capacidad de mantener buenas relaciones, mejora significativamente en centros femeninos.^{24<\/sup> Cuando se encuentran en ese ambiente hay una validaci\u00f3n sin palabras de las normas femeninas y de sus consecuencias, entre las que destaca la facilidad para mostrar afecto y compasi\u00f3n.^{25<\/sup>
\nTambi\u00e9n los chicos se benefician de la separaci\u00f3n, se respetan sus propios ritmos biol\u00f3gicos y de aprendizaje, se refuerza su autoestima y desarrollan m\u00e1s libremente sus capacidades. No temen hacer preguntas \u00abest\u00fapidas\u00bb y se atreven a bromear con los profesores. Pero quiz\u00e1 lo m\u00e1s destacable es que se liberan de los estereotipos masculinos y de la presi\u00f3n ambiental que les incita a mostrarse como \u00abmachos\u00bb.^{26<\/sup> Es m\u00e1s eficiente aprender en un ambiente que, adem\u00e1s del esfuerzo para lograr el rendimiento acad\u00e9mico adecuado, no exige uno adicional para atender al rol permanente de imponerse al otro sexo.
\nAdem\u00e1s, especialmente en la adolescencia, los j\u00f3venes necesitan modelos de referencia, que les acompa\u00f1en en la aventura de buscar sentido a sus vidas y les trasmitan unos valores que les hagan hombres y mujeres del futuro, fuertes y libres. Despu\u00e9s de los a\u00f1os noventa se ha comprobado que un motivo clave en el fracaso escolar es la ausencia de modelos con los que identificarse en aquellas familias sin padres, monoparentales o en las que los progenitores est\u00e1n constantemente fuera del hogar y desvinculados de la educaci\u00f3n de sus hijos.
\nEn los colegios diferenciados, donde el profesorado suele ser tambi\u00e9n del mismo sexo, resulta m\u00e1s f\u00e1cil identificarse con personas adultas que les sirven de modelos, lo que favorece un contacto m\u00e1s sencillo y espont\u00e1neo.^{27<\/sup> Liberar a nuestros hijos de los \u00abefectos colaterales\u00bb de la coeducaci\u00f3n supone incrementar su tranquilidad personal y, en consecuencia, su capacidad para ser m\u00e1s felices.
\n EDUCACI\u00d3N MIXTA, IMPOSICI\u00d3N Y DOGMA INTOCABLE <\/strong>
\nMientras los pa\u00edses m\u00e1s desarrollados reconocen la educaci\u00f3n diferenciada como algo no s\u00f3lo bueno, sino necesario, en beneficio de ni\u00f1os y ni\u00f1as, en muchos otros es asunto tab\u00fa. M\u00e1s que un derecho, se considera un hecho pol\u00edticamente incorrecto.
\nEn muchos pa\u00edses la escuela p\u00fablica es siempre mixta y obliga a los padres que desean una educaci\u00f3n diferenciada para sus hijos a acudir a escuelas privadas cuando les es posible. Algo curioso cuando en pa\u00edses desarrollados se est\u00e1n impartiendo a los profesores cursos precisamente sobre las diferencias cerebrales de ni\u00f1os y ni\u00f1as para mejorar la eficacia de su labor docente. Si la ense\u00f1anza diferenciada presenta ventajas \u00bfpor qu\u00e9 reservarla \u00fanicamente a los hijos de padres que pueden pagar un centro privado?
\n\u00bfEs mejor la ense\u00f1anza diferenciada o la mixta? Para algunos ser\u00e1 una y para otros, la otra. Lo importante, es que exista la posibilidad de elegir con libertad. Se trata de debatir sobre qu\u00e9 es mejor para nuestros hijos, dar informaci\u00f3n a los padres y concederles el derecho de elegir libremente una de las opciones. La educaci\u00f3n es un derecho, por lo que no se puede imponer un modelo ni otro, sino ofertar en igualdad de condiciones.
\n_____________________
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\n5. Atr\u00e1s quedan pues feministas como Simone de Beauvoir, cuyo libro El segundo sexo<\/em> (1949) ha sido el dec\u00e1logo de las feministas m\u00e1s radicales. Estas niegan rotundamente la existencia de diferencias \u00abnaturales\u00bb entre hombres y mujeres, siendo aquellas provocadas o impuestas de forma artificial. O como Kate Millet, que en su libro Sexual Politics<\/em> (1969) afirmaba que: \u00ab\u2026en el nacimiento no hay ninguna diferencia entre los sexos. La personalidad psicosexual se forma en fase postnatal y es fruto de un aprendizaje\u00bb.
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