{"id":2658886,"date":"2022-07-19T22:41:57","date_gmt":"2022-07-19T22:41:57","guid":{"rendered":"https:\/\/www.istmo.mx\/?p=2658886"},"modified":"2023-11-04T12:51:55","modified_gmt":"2023-11-04T17:51:55","slug":"digitalizacion-y-la-educacion-que-viene","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/dim-id.com\/pruebaentradas2023\/2022\/07\/19\/digitalizacion-y-la-educacion-que-viene\/","title":{"rendered":"Digitalizaci\u00f3n y la educaci\u00f3n que viene"},"content":{"rendered":"<button class=\"simplefavorite-button has-count\" data-postid=\"2658886\" data-siteid=\"1\" data-groupid=\"1\" data-favoritecount=\"0\" style=\"\">Leer despu\u00e9s <i class=\"sf-icon-star-empty\"><\/i><span class=\"simplefavorite-button-count\" style=\"\">0<\/span><\/button><body><p><\/p>\n<h3>El modelo de Educaci\u00f3n 4.0 y su impacto en la digitalizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza y el aprendizaje, terminar\u00e1 por impactar en las estructuras de las empresas.<\/h3>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p>Las nuevas formas de acceder al conocimiento promovidas durante la pandemia de COVID-19, en la mayor\u00eda de los casos, dieron lugar a cuestionar la calidad educativa impartida a trav\u00e9s de aulas remotas, que no contaban con la planeaci\u00f3n did\u00e1ctica requerida ni con la infraestructura escolar, al operar desde las casas de profesores y estudiantes, ni con los m\u00e9todos de instrucci\u00f3n adecuados.<\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p><span style=\"color: #ff6600\"><a style=\"color: #ff6600\" href=\"https:\/\/news.google.com\/publications\/CAAqBwgKMK20mgswx76yAw?oc=3&amp;ceid=MX:es-419\"><strong>S\u00edguenos en Google \u00bfNoticias y descubre contenidos relevantes?\u00a0para la persona de la Alta Direcci\u00f3n.<\/strong><\/a><\/span><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p><strong>\u00bfQU\u00c9 TAN EFECTIVA FUE?<\/strong><br>\nEl informe CEPAL-UNESCO (2020) La educaci\u00f3n en tiempos de la pandemia de COVID-19 se\u00f1ala que se est\u00e1n incrementando las brechas de acceso a la educaci\u00f3n en t\u00e9rminos de equidad y calidad. La interrupci\u00f3n del ciclo escolar ha significado una oportunidad en materia de adaptaci\u00f3n e innovaci\u00f3n de los sistemas de ense\u00f1anza, lo que puede significar enormes avances, pero tambi\u00e9n puede implicar una acentuaci\u00f3n de las brechas educativas preexistentes en la regi\u00f3n entre estudiantes de situaci\u00f3n m\u00e1s vulnerable y aquellos m\u00e1s aventajados en cuanto a resultados de aprendizaje y otros indicadores educativos.<\/p>\n<p>Por ello es necesario, que las instituciones de educaci\u00f3n superior establezcan indicadores de calidad educativa y vigilen la impartici\u00f3n de cada una de sus asignaturas, tanto en medios virtuales, h\u00edbridos y presenciales, y renueven sus curr\u00edculos acad\u00e9micos con nuevos enfoques hacia el desarrollo de competencias del siglo XXI.<\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p><strong>Te Recomendamos este video\u00a0\u00a0<\/strong><strong>del FORO ISTMO 2020, con el tema <\/strong><strong>: <\/strong><span style=\"color: #ff6600\">\u00abCiudadan\u00eda consciente y positiva\u00bb. Abraham Mu\u00f1oz, director general de Educaci\u00f3n para Compartir<\/span><\/p>\n<p><iframe title=\"\u00abCiudadan\u00eda consciente y positiva\u00bb. Abraham Mu\u00f1oz, director general de Educaci\u00f3n para Compartir\" width=\"800\" height=\"450\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/zyYJJ3sdGzE?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share\" allowfullscreen><\/iframe><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p>Para generar modelos educativos innovadores, se debe considerar a cuatro de los principales actores en la educaci\u00f3n: estudiantes, familia de los estudiantes, profesores y gestores administrativos, creando comunidades para activar di\u00e1logos de participaci\u00f3n ciudadana que encaminen hacia el redise\u00f1o de las pol\u00edticas de acceso a la educaci\u00f3n, considerando pr\u00e1cticas inclusivas e innovadoras.<\/p>\n<p>Durante la pandemia, se realizaron esfuerzos por parte de la comunidad acad\u00e9mica para sustituir de forma emergente la presencialidad en las aulas, a trav\u00e9s de herramientas de comunicaci\u00f3n s\u00edncrona para hacer videoconferencias, como Zoom, Microsoft Teams, Google Meet, etc\u00e9tera, y de comunicaci\u00f3n v\u00eda redes sociales y Whatsapp. En algunos casos, las instituciones incorporaron herramientas de comunicaci\u00f3n as\u00edncrona y sistemas de administraci\u00f3n de aprendizaje (LMS por sus siglas en ingl\u00e9s), como por ejemplo Moodle, Canvas, y Google Classroom, para dar a conocer el programa del curso y enviar avisos de actividades. Otros profesores utilizaron herramientas interactivas gratuitas o freemium para propiciar la comunicaci\u00f3n activa con sus estudiantes creando las posibilidades de hacerlo en el tiempo de impartici\u00f3n, ya sea de manera s\u00edncrona o as\u00edncrona, Kahoot, Padlet, Miro, Jamboard, Screencast, Vimeo y Youtube, entre otras.<\/p>\n<h1><\/h1>\n<div class=\"td-paragraph-padding-4\">\n<h1><span style=\"color: #ff0000\">hoy los procesos de<br>\nense\u00f1anza-aprendizaje<br>\nse digitalizan e incorporan<br>\nestrategias de<br>\ntransformaci\u00f3n digital<br>\ny modelos de continuidad<br>\nde operaciones.<\/span><\/h1>\n<\/div>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p>Sin embargo, la planeaci\u00f3n y dise\u00f1o de cursos en la modalidad virtual o a distancia radica en una combinaci\u00f3n entre el planteamiento claro de los objetivos y competencias que se quieren desarrollar en el tiempo, el creaci\u00f3n y uso de contenidos digitales, aplicaci\u00f3n de m\u00e9todos y t\u00e9cnicas de ense\u00f1anza y aprendizaje con uso de tecnolog\u00eda y una evaluaci\u00f3n autentica, as\u00ed como ubicar las tecnolog\u00edas e infraestructura tecnol\u00f3gica con las que se cuenta para lograrlo.<\/p>\n<p>Las tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n (TIC) han propiciado modalidades de ense\u00f1anza-aprendizaje no presenciales y semipresenciales o blended learning, (b-learning), est\u00e1ticas (e-learning u on-line learning y t-learning) o din\u00e1micas (m-learning) (P\u00e9rez, Fern\u00e1ndez y Braojos, 2010).<\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/i0.wp.com\/dim-id.com\/pruebaentradas2023\/wp-content\/uploads\/2022\/07\/revistaistmo_380_arte-de-dirigir-digitalizacion-y-la-educacion-imagen01.jpg?ssl=1\"><img data-recalc-dims=\"1\" loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-2658888\" src=\"https:\/\/i0.wp.com\/dim-id.com\/pruebaentradas2023\/wp-content\/uploads\/2022\/07\/revistaistmo_380_arte-de-dirigir-digitalizacion-y-la-educacion-imagen01.jpg?resize=371%2C322&#038;ssl=1\" alt=\"\" width=\"371\" height=\"322\" loading=\"lazy\" srcset=\"https:\/\/i0.wp.com\/dim-id.com\/pruebaentradas2023\/wp-content\/uploads\/2022\/07\/revistaistmo_380_arte-de-dirigir-digitalizacion-y-la-educacion-imagen01.jpg?resize=1024%2C888&amp;ssl=1 1024w, https:\/\/i0.wp.com\/dim-id.com\/pruebaentradas2023\/wp-content\/uploads\/2022\/07\/revistaistmo_380_arte-de-dirigir-digitalizacion-y-la-educacion-imagen01.jpg?resize=300%2C260&amp;ssl=1 300w, https:\/\/i0.wp.com\/dim-id.com\/pruebaentradas2023\/wp-content\/uploads\/2022\/07\/revistaistmo_380_arte-de-dirigir-digitalizacion-y-la-educacion-imagen01.jpg?resize=768%2C666&amp;ssl=1 768w, https:\/\/i0.wp.com\/dim-id.com\/pruebaentradas2023\/wp-content\/uploads\/2022\/07\/revistaistmo_380_arte-de-dirigir-digitalizacion-y-la-educacion-imagen01.jpg?w=1200&amp;ssl=1 1200w\" sizes=\"auto, (max-width: 371px) 100vw, 371px\" \/><\/a><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p>Sin embargo, de acuerdo con Hodges, et al. (2020) la eficacia del <a href=\"https:\/\/mexico.unir.net\/educacion\/maestria-tecnologia-educativa-tic\/\"><strong><span style=\"color: #000000\">aprendizaje en l\u00ednea<\/span><\/strong><\/a> es resultado de un cuidadoso dise\u00f1o y planificaci\u00f3n de la ense\u00f1anza, utilizando un modelo sistem\u00e1tico de dise\u00f1o y desarrollo, por lo cual deben ser valoradas en t\u00e9rminos de r\u00fabricas y est\u00e1ndares de calidad; por ejemplo, la r\u00fabrica de Quality Matters, desarrollada por un grupo de profesionales de la Universidad de Maryland, Estados Unidos se\u00f1ala ocho categor\u00edas para medir y garantizar la calidad de un curso en l\u00ednea:<\/p>\n<p>1) Resumen del curso e introducci\u00f3n<br>\n2) Objetivos de aprendizaje y competencias<br>\n3) Evaluaci\u00f3n y medici\u00f3n<br>\n4) Material did\u00e1ctico<br>\n5) Actividades de aprendizaje e interacci\u00f3n<br>\ncon el alumno<br>\n6) Tecnolog\u00eda del curso<br>\n7) Apoyo al alumno<br>\n8) Accesibilidad y usabilidad (Quality<br>\nMatters, 2021)<\/p>\n<p>La digitalizaci\u00f3n de los procesos involucrados en la ense\u00f1anza y aprendizaje est\u00e1n centr\u00e1ndose en la incorporaci\u00f3n de cuidadosas estrategias de transformaci\u00f3n digital y modelos de continuidad de operaciones. Sin embargo, es indispensable considerar la contraparte humana que tiene que ver con crear modelos educativos de ense\u00f1anza personalizada, de aprendizaje adaptativo para la diversidad y el enfoque para la aplicaci\u00f3n del conocimiento hacia la soluci\u00f3n de problem\u00e1ticas sociales de cada entorno.<\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<h4><strong>Te recomendamos leer: <\/strong><span style=\"color: #ff6600\"><a style=\"color: #ff6600\" href=\"https:\/\/www.istmo.mx\/2020\/04\/28\/skills-revolution-vs-back-to-basics\/\">Revoluci\u00f3n de habilidades vs. Vuelta a lo b\u00e1sico<\/a><\/span><\/h4>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p><strong>LA REVOLUCI\u00d3N QUE VIENE<\/strong><br>\nLas advertencias de la necesidad de cambio educativo ante la inminente llegada de la Revoluci\u00f3n Industrial 4.0, anunciada por Shwab (2017) en el Foro Econ\u00f3mico Mundial, promueve que las instituciones educativas procuren ense\u00f1ar nuevas competencias para habilitar en las organizaciones las tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n; particularmente aplicaciones y servicios con dispositivos m\u00f3viles, inteligencia artificial, an\u00e1lisis de datos, internet de las cosas (Pe\u00f1a-Ayala, 2021).<\/p>\n<p>En diversos estudios se han dado a conocer los avances en los frameworks de las competencias del siglo XXI, como por ejemplo el Partnership for 21st Century Learning, que considera que se deben abarcar tres categor\u00edas de habilidades:<\/p>\n<p>1)Habilidades de aprendizaje: creatividad e innovaci\u00f3n, pensamiento cr\u00edtico, resoluci\u00f3n de problemas, comunicaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n.<br>\n2)Habilidades de alfabetizaci\u00f3n: alfabetizaci\u00f3n informativa, alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica y alfabetizaci\u00f3n en TIC.<br>\n3)Habilidades para la vida: flexibilidad, adaptabilidad, iniciativa, autodirecci\u00f3n, habilidades sociales e interculturales, productividad, responsabilidad y liderazgo.<\/p>\n<p>La OCDE (2019) en su marco de aprendizaje Learning Compass 2030, A Series of Concept Notes se enfoca en resaltar que se requiere que los estudiantes sean capaces de crear bienestar a lo largo de su vida a partir de la aplicaci\u00f3n del conocimiento, y del desarrollo de habilidades, valores y actitudes para enfrentar los retos sociales y econ\u00f3micos en la Revoluci\u00f3n Digital 4.0. Ante estos retos, un cambio metodol\u00f3gico en la educaci\u00f3n es inminente, y se pueden incorporar modelos, m\u00e9todos y estrategias con la finalidad de propiciarlo.<\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/i0.wp.com\/dim-id.com\/pruebaentradas2023\/wp-content\/uploads\/2022\/07\/revistaistmo_380_arte-de-dirigir-digitalizacion-y-la-educacion-imagen02-scaled-1.jpg?ssl=1\"><img data-recalc-dims=\"1\" loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-2658889\" src=\"https:\/\/i0.wp.com\/dim-id.com\/pruebaentradas2023\/wp-content\/uploads\/2022\/07\/revistaistmo_380_arte-de-dirigir-digitalizacion-y-la-educacion-imagen02-335x1024.jpg?resize=191%2C696&#038;ssl=1\" alt=\"\" width=\"191\" height=\"696\" loading=\"lazy\"><\/a><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p><strong>M\u00c9TODOS Y TENDENCIAS DE PUNTA<\/strong><br>\nUno de los m\u00e9todos que se han utilizado para crear experiencias de aprendizaje innovadoras para el siglo XXI en diversas modalidades de aprendizaje es el que propone P\u00e9rez y Beltr\u00e1n (2012), denominado CAIT (constructivo, autorregulado, interactivo y tecnol\u00f3gico (ver Figura 1). Este m\u00e9todo se sustenta en la consideraci\u00f3n de bases neurol\u00f3gicas y aplicaci\u00f3n secuenciada de actividades en seis fases. Estas fases, al propiciar una secuencia l\u00f3gica de actividades para cada momento de interacci\u00f3n con los estudiantes, aseguran el desarrollo de \u00abinteligencias m\u00faltiples\u00bb (Gardner, 2001) y fomentan el uso de instrumentos tecnol\u00f3gicos y de la evaluaci\u00f3n para cada interacci\u00f3n. Las fases se mencionan a continuaci\u00f3n:<\/p>\n<p>1.Sensibilizaci\u00f3n. Tener claridad en el objetivo a conseguir (estado de meta), su estado inicial de conocimientos (estado de partida) y que el estudiante se sienta sensibilizado para transformar el estado de partida en estado de meta. Se requiere motivaci\u00f3n, actitudes positivas y control emocional (P\u00e9rez y Beltr\u00e1n, 2012).<\/p>\n<p>2.Planeaci\u00f3n. Contar con una programaci\u00f3n de los pasos para comenzar una tarea de aprendizaje es la primera instancia del proceso de metacognici\u00f3n que hace referencia a lo que \u00abyo s\u00e9 o no s\u00e9\u00bb, que es crucial para saber lo que \u00absomos o no somos\u00bb (nuestro sentido de yo), y lo que \u00abhacemos o no hacemos\u00bb (el sentido y valor de nuestras propias acciones) (P\u00e9rez y Beltr\u00e1n, 2012).<\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<div class=\"td-paragraph-padding-4\">\n<h1><span style=\"color: #ff0000\">se necesita <\/span><span style=\"color: #ff0000\">que los estudiantes <\/span><br>\n<span style=\"color: #ff0000\">sean capaces de crear bienestar<br>\nen su vida al aplicar conocimiento.<br>\nTambi\u00e9n que desarrollen habilidades<br>\ny valores para enfrentar los retos<br>\n<\/span><span style=\"color: #ff0000\"> de la Revoluci\u00f3n Digital 4.0.<\/span><\/h1>\n<\/div>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p>3.Elaboraci\u00f3n. Es donde se selecciona la informaci\u00f3n y se organiza de manera significativa. Se sugieren tres estrategias: selecci\u00f3n, organizaci\u00f3n y comparaci\u00f3n Propiamente dicha, constituye la esencia de la comprensi\u00f3n y construcci\u00f3n del conocimiento (P\u00e9rez y Beltr\u00e1n, 2012).<\/p>\n<p>4.Personalizaci\u00f3n. Implica la presencia de la creatividad y el pensamiento cr\u00edtico, lo que permite al estudiante construir los conocimientos de una manera personal, original y contrastada, as\u00ed como valorar sus propias ideas y las de los dem\u00e1s (P\u00e9rez y Beltr\u00e1n, 2012).<\/p>\n<p>5.Aplicaci\u00f3n. Es cuando los conocimientos aprendidos deben ser aplicados y se transforman y aplican en la vida real, es indispensable transferirlos a todos los \u00e1mbitos posibles, incluyendo a la vida misma del estudiante (P\u00e9rez y Beltr\u00e1n, 2012).<\/p>\n<p>6.Evaluaci\u00f3n. Implica la comprobaci\u00f3n del progreso del alumno, es decir, que las metas del aprendizaje se han conseguido. Aprender con tecnolog\u00eda requiere comprobar el nivel de dominio. Se pueden utilizar r\u00fabricas, que permitan autoevaluaci\u00f3n y coevaluaci\u00f3n, con la finalidad de lograr la metacognici\u00f3n (P\u00e9rez y Beltr\u00e1n, 2012).<\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.istmo.mx\/2022\/07\/19\/digitalizacion-y-la-educacion-que-viene\/revistaistmo_380_arte-de-dirigir-digitalizacion-y-la-educacionfigura1\/\" rel=\"attachment wp-att-2658890\"><img data-recalc-dims=\"1\" loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-full wp-image-2658890\" src=\"https:\/\/i0.wp.com\/dim-id.com\/pruebaentradas2023\/wp-content\/uploads\/2022\/07\/revistaistmo_380_arte-de-dirigir-digitalizacion-y-la-educacionfigura1.jpg?resize=800%2C377&#038;ssl=1\" alt=\"\" width=\"800\" height=\"377\" loading=\"lazy\" srcset=\"https:\/\/i0.wp.com\/dim-id.com\/pruebaentradas2023\/wp-content\/uploads\/2022\/07\/revistaistmo_380_arte-de-dirigir-digitalizacion-y-la-educacionfigura1.jpg?w=1200&amp;ssl=1 1200w, https:\/\/i0.wp.com\/dim-id.com\/pruebaentradas2023\/wp-content\/uploads\/2022\/07\/revistaistmo_380_arte-de-dirigir-digitalizacion-y-la-educacionfigura1.jpg?resize=300%2C142&amp;ssl=1 300w, https:\/\/i0.wp.com\/dim-id.com\/pruebaentradas2023\/wp-content\/uploads\/2022\/07\/revistaistmo_380_arte-de-dirigir-digitalizacion-y-la-educacionfigura1.jpg?resize=1024%2C483&amp;ssl=1 1024w, https:\/\/i0.wp.com\/dim-id.com\/pruebaentradas2023\/wp-content\/uploads\/2022\/07\/revistaistmo_380_arte-de-dirigir-digitalizacion-y-la-educacionfigura1.jpg?resize=768%2C362&amp;ssl=1 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 800px) 100vw, 800px\" \/><\/a><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p>Este modelo (Ver Figura 1) tambi\u00e9n considera par\u00e1metros que tienen relaci\u00f3n con el contexto de aprendizaje. Los objetivos de aprendizaje a lograr, el rol del estudiante y del profesor y los instrumentos tecnol\u00f3gicos con que se ha de potenciar cada una de las actividades a desarrollar dentro de las fases ya expuestas. Es importante destacar que los procesos de aprendizaje se quedan en la memoria en el largo plazo cuando existen situaciones que producen emociones intensas, por lo que es indispensable indagar en el impacto del aprendizaje mediante la vivencia de experiencias reales, de simulaci\u00f3n, dando una charla o participando en una discusi\u00f3n; es decir, mediante la participaci\u00f3n activa de los estudiantes en sus procesos de aprendizaje.<br>\nPor otro lado, de acuerdo con Gartner (2020), las tecnolog\u00edas que m\u00e1s se demandan en 2022 son las que ayudan a las organizaciones a ser m\u00e1s flexibles y a tener una mayor capacidad de adaptaci\u00f3n a las circunstancias, se\u00f1alando como tendencias tecnol\u00f3gicas al Internet del comportamiento (IoB o Internet of Behaviours), la experiencia total, c\u00f3mputo para mejorar la privacidad, nube distribuida, operaciones desde cualquier lugar, malla de ciberseguridad, negocios inteligentes e inteligencia artificial.<\/p>\n<p>Para la educaci\u00f3n, Gartner (2021) agrupa a las tecnolog\u00edas en dos categor\u00edas: para los procesos administrativos y para los ambientes de ense\u00f1anza. Destacan algunas como Cross life cycle CRM, credenciales digitales, inteligencia artificial, infraestructura para escritorios virtuales, tecnolog\u00eda para salones h\u00edbridos, entre otras.<\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p>Conecta con nosotros, ahora en\u00a0<strong>TELEGRAM:<span style=\"color: #3366ff\">\u00a0<\/span><\/strong><a href=\"https:\/\/t.me\/ISTMOconnection\"><strong><span style=\"color: #3366ff\">https:\/\/t.me\/ISTMOconnection<\/span><\/strong><\/a><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p>Si bien el mapa de ruta para la educaci\u00f3n en la era digital requiere a\u00f1adir importantes innovaciones a nivel procesos y a nivel acad\u00e9mico, no hay que olvidar lo m\u00e1s importante, que son las interacciones y el desarrollo de habilidades para propiciar el impacto del aprendizaje. Al dise\u00f1ar experiencias de aprendizaje, se debe tener en cuenta las implicaciones de la neurociencia. Por ejemplo, est\u00e1 el grado de interacci\u00f3n en los niveles sensorial y emocional de las actividades de ense\u00f1anza-aprendizaje, integrar diversas tecnolog\u00edas y de preferencia, crear objetivos de aprendizaje basados en la soluci\u00f3n de problem\u00e1ticas sociales y\/o cotidianas alrededor del estudiante.<\/p>\n<p>Por \u00faltimo, hay que mencionar la necesidad de formar a la comunidad acad\u00e9mica en el uso de herramientas para desarrollar tanto habilidades socioemocionales, como habilidades digitales, tanto suaves (soft skills) como duras (hard skills), y con ello coadyuvar a la mejora de condiciones en la calidad de vida de la ciudadan\u00eda digital. La participaci\u00f3n ciudadana en general est\u00e1 en busca de nuevos espacios de interacci\u00f3n para compartir sus intereses y preocupaciones.<\/p>\n<p>La tecnolog\u00eda es una herramienta que permitir\u00e1 empoderar su voz y a la vez las instituciones educativas puedan proveer facilidades para generar e identificar dichas pr\u00e1cticas en la transformaci\u00f3n digital, que permitan guiar hacia la seguridad, la \u00e9tica y el desarrollo humano, para la construcci\u00f3n de una sociedad del conocimiento m\u00e1s justa y equitativa. La cuesti\u00f3n para la sociedad siempre ser\u00e1 \u00bfde qu\u00e9 manera ir a la par con las tendencias tecnol\u00f3gicas inmersas en la educaci\u00f3n y sus posibilidades en contextos educativos donde no hay una pol\u00edtica educativa que beneficie a los m\u00e1s vulnerables ni infraestructura tecnol\u00f3gica disponible?<\/p>\n<hr>\n<h6><strong>Referencias<\/strong><\/h6>\n<h6>Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada: las inteligencias m\u00faltiples en el siglo XXI (No. 159.955 G171i Ej. 1 020338), Paidos.<br>\nGartner (2021). Education Technology Optimization and Modernization Primer for 2021. Recuperado de: https:\/\/gtnr.it\/3kivgds<br>\nGartner (2020). Las principales tendencias tecnol\u00f3gicas estrat\u00e9gicas de Gartner para 2021. Recuperado de https:\/\/bit.ly\/31tO6Yz<br>\nHodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., &amp; Bond, A. (2020). La diferencia entre la ense\u00f1anza remota de emergencia y el aprendizaje en l\u00ednea. Educause Review, 27.<br>\nOrganisation for Economic Co-operation and Development (OECD) (2019). OECD Learning Compass 2030, A Serreies of Concept Notes. Recuperado de https:\/\/bit.ly\/3H24NuE<br>\nPartnership for 21st Century Learning. Framework for 21st- century learning. 2019. Retrieved from: https:\/\/bit.ly\/3FS9JBC<br>\nPe\u00f1a-Ayala, A. (2021). A learning design cooperative framework to instill 21st century education. Telematics and Informatics, 62, 101632.<br>\nP\u00e9rez, L., y Beltr\u00e1n, J. A. (2012). CAIT: un modelo de aprendizaje para el S: XXI. Faisca. Journal of High Abilities, 17(19), 93-125.<br>\nP\u00e9rez, H. S., Fern\u00e1ndez, S. R., &amp; Braojos, C. G. (2010). Metodolog\u00edas que optimizan la comunicaci\u00f3n en entornos de aprendizaje virtual. Comunicar: Revista cient\u00edfica iberoamericana de comunicaci\u00f3n y educaci\u00f3n, (34), 163-171.<br>\nQuality Matters (2021). Course design rubric standars. Recuperado de: https:\/\/bit.ly\/3qbi4em<br>\nSchwab, K. (2017). The fourth industrial revolution. Crown business. New York<br>\nUNESCO-CEPAL (2020). La educaci\u00f3n en tiempos de la pandemia de COVID-19. 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El informe CEPAL-UNESCO (2020) La educaci\u00f3n en tiempos de la pandemia de COVID-19 se\u00f1ala que se est\u00e1n incrementando las brechas de acceso a la educaci\u00f3n en t\u00e9rminos de equidad y calidad. La interrupci\u00f3n del ciclo escolar ha significado una oportunidad en materia de adaptaci\u00f3n e innovaci\u00f3n de los sistemas de ense\u00f1anza, lo que puede significar enormes avances, pero tambi\u00e9n puede implicar una acentuaci\u00f3n de las brechas educativas preexistentes en la regi\u00f3n entre estudiantes de situaci\u00f3n m\u00e1s vulnerable y aquellos m\u00e1s aventajados en cuanto a resultados de aprendizaje y otros indicadores educativos. Por ello es necesario, que las instituciones de educaci\u00f3n superior establezcan indicadores de calidad educativa y vigilen la impartici\u00f3n de cada una de sus asignaturas, tanto en medios virtuales, h\u00edbridos y presenciales, y renueven sus curr\u00edculos acad\u00e9micos con nuevos enfoques hacia el desarrollo de competencias del siglo XXI. \u00a0 Te Recomendamos este video\u00a0\u00a0del FORO ISTMO 2020, con el tema : \u00abCiudadan\u00eda consciente y positiva\u00bb. Abraham Mu\u00f1oz, director general de Educaci\u00f3n para Compartir \u00a0 Para generar modelos educativos innovadores, se debe considerar a cuatro de los principales actores en la educaci\u00f3n: estudiantes, familia de los estudiantes, profesores y gestores administrativos, creando comunidades para activar di\u00e1logos de participaci\u00f3n ciudadana que encaminen hacia el redise\u00f1o de las pol\u00edticas de acceso a la educaci\u00f3n, considerando pr\u00e1cticas inclusivas e innovadoras. Durante la pandemia, se realizaron esfuerzos por parte de la comunidad acad\u00e9mica para sustituir de forma emergente la presencialidad en las aulas, a trav\u00e9s de herramientas de comunicaci\u00f3n s\u00edncrona para hacer videoconferencias, como Zoom, Microsoft Teams, Google Meet, etc\u00e9tera, y de comunicaci\u00f3n v\u00eda redes sociales y Whatsapp. En algunos casos, las instituciones incorporaron herramientas de comunicaci\u00f3n as\u00edncrona y sistemas de administraci\u00f3n de aprendizaje (LMS por sus siglas en ingl\u00e9s), como por ejemplo Moodle, Canvas, y Google Classroom, para dar a conocer el programa del curso y enviar avisos de actividades. Otros profesores utilizaron herramientas interactivas gratuitas o freemium para propiciar la comunicaci\u00f3n activa con sus estudiantes creando las posibilidades de hacerlo en el tiempo de impartici\u00f3n, ya sea de manera s\u00edncrona o as\u00edncrona, Kahoot, Padlet, Miro, Jamboard, Screencast, Vimeo y Youtube, entre otras. hoy los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje se digitalizan e incorporan estrategias de transformaci\u00f3n digital y modelos de continuidad de operaciones. \u00a0 Sin embargo, la planeaci\u00f3n y dise\u00f1o de cursos en la modalidad virtual o a distancia radica en una combinaci\u00f3n entre el planteamiento claro de los objetivos y competencias que se quieren desarrollar en el tiempo, el creaci\u00f3n y uso de contenidos digitales, aplicaci\u00f3n de m\u00e9todos y t\u00e9cnicas de ense\u00f1anza y aprendizaje con uso de tecnolog\u00eda y una evaluaci\u00f3n autentica, as\u00ed como ubicar las tecnolog\u00edas e infraestructura tecnol\u00f3gica con las que se cuenta para lograrlo. Las tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n (TIC) han propiciado modalidades de ense\u00f1anza-aprendizaje no presenciales y semipresenciales o blended learning, (b-learning), est\u00e1ticas (e-learning u on-line learning y t-learning) o din\u00e1micas (m-learning) (P\u00e9rez, Fern\u00e1ndez y Braojos, 2010). \u00a0 \u00a0 Sin embargo, de acuerdo con Hodges, et al. (2020) la eficacia del aprendizaje en l\u00ednea es resultado de un cuidadoso dise\u00f1o y planificaci\u00f3n de la ense\u00f1anza, utilizando un modelo sistem\u00e1tico de dise\u00f1o y desarrollo, por lo cual deben ser valoradas en t\u00e9rminos de r\u00fabricas y est\u00e1ndares de calidad; por ejemplo, la r\u00fabrica de Quality Matters, desarrollada por un grupo de profesionales de la Universidad de Maryland, Estados Unidos se\u00f1ala ocho categor\u00edas para medir y garantizar la calidad de un curso en l\u00ednea: 1) Resumen del curso e introducci\u00f3n 2) Objetivos de aprendizaje y competencias 3) Evaluaci\u00f3n y medici\u00f3n 4) Material did\u00e1ctico 5) Actividades de aprendizaje e interacci\u00f3n con el alumno 6) Tecnolog\u00eda del curso 7) Apoyo al alumno 8) Accesibilidad y usabilidad (Quality Matters, 2021) La digitalizaci\u00f3n de los procesos involucrados en la ense\u00f1anza y aprendizaje est\u00e1n centr\u00e1ndose en la incorporaci\u00f3n de cuidadosas estrategias de transformaci\u00f3n digital y modelos de continuidad de operaciones. Sin embargo, es indispensable considerar la contraparte humana que tiene que ver con crear modelos educativos de ense\u00f1anza personalizada, de aprendizaje adaptativo para la diversidad y el enfoque para la aplicaci\u00f3n del conocimiento hacia la soluci\u00f3n de problem\u00e1ticas sociales de cada entorno. \u00a0 Te recomendamos leer: Revoluci\u00f3n de habilidades vs. Vuelta a lo b\u00e1sico \u00a0 LA REVOLUCI\u00d3N QUE VIENE Las advertencias de la necesidad de cambio educativo ante la inminente llegada de la Revoluci\u00f3n Industrial 4.0, anunciada por Shwab (2017) en el Foro Econ\u00f3mico Mundial, promueve que las instituciones educativas procuren ense\u00f1ar nuevas competencias para habilitar en las organizaciones las tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n; particularmente aplicaciones y servicios con dispositivos m\u00f3viles, inteligencia artificial, an\u00e1lisis de datos, internet de las cosas (Pe\u00f1a-Ayala, 2021). En diversos estudios se han dado a conocer los avances en los frameworks de las competencias del siglo XXI, como por ejemplo el Partnership for 21st Century Learning, que considera que se deben abarcar tres categor\u00edas de habilidades: 1)Habilidades de aprendizaje: creatividad e innovaci\u00f3n, pensamiento cr\u00edtico, resoluci\u00f3n de problemas, comunicaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n. 2)Habilidades de alfabetizaci\u00f3n: alfabetizaci\u00f3n informativa, alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica y alfabetizaci\u00f3n en TIC. 3)Habilidades para la vida: flexibilidad, adaptabilidad, iniciativa, autodirecci\u00f3n, habilidades sociales e interculturales, productividad, responsabilidad y liderazgo. La OCDE (2019) en su marco de aprendizaje Learning Compass 2030, A Series of Concept Notes se enfoca en resaltar que se requiere que los estudiantes sean capaces de crear bienestar a lo largo de su vida a partir de la aplicaci\u00f3n del conocimiento, y del desarrollo de habilidades, valores y actitudes para enfrentar<\/p>\n","protected":false},"author":355,"featured_media":2658887,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"om_disable_all_campaigns":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[1499,1502],"tags":[1833,1981,195,110,1836,1507,240,2101,2102],"class_list":["post-2658886","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-arte-de-dirigir","category-featured","tag-1833","tag-digitalizacion","tag-educacion","tag-istmo","tag-istmo-380","tag-revista-istmo","tag-revolucion","tag-revolucion-4-0","tag-transformacion-digital"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO Premium plugin v21.2 (Yoast SEO v27.6) - 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