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Durante la \u00faltima d\u00e9cada, se ha observado un florecimiento de la formaci\u00f3n directiva de Am\u00e9rica Latina, sobre todo en los pa\u00edses m\u00e1s poblados de la regi\u00f3n, que tienen un mayor desarrollo econ\u00f3mico y cuentan con marcos normativos que promueven su crecimiento. \u00bfPodr\u00eda esto dar origen a una propuesta regional \u00fanica que atraiga la atenci\u00f3n a nivel mundial en la formaci\u00f3n directiva? En este art\u00edculo, reflexionamos sobre los desaf\u00edos m\u00e1s importantes a los que se est\u00e1 enfrentando la formaci\u00f3n directiva en la regi\u00f3n, analizando su evoluci\u00f3n y prestando especial atenci\u00f3n al impacto de la tecnolog\u00eda.<\/p>\n

Gran parte de las ideas aqu\u00ed presentadas derivan del libro titulado Latin America: Management Education\u2019s Growth and Future Pawayways^{1<\/sup><\/em> y de las reflexiones planteadas en el Latin America Business Education Jam<\/em>.<\/p>\n}

EL MERCADO LATINOAMERICANO<\/strong>
\nSiendo parte de una regi\u00f3n emergente, la poblaci\u00f3n de Am\u00e9rica Latina se puede calificar como joven, ya que la edad media es de 29 a\u00f1os y m\u00e1s del 40 % de la poblaci\u00f3n tiene entre 25 y 54 a\u00f1os, edad que representa el mercado objetivo t\u00edpico de la formaci\u00f3n de posgrado para ejecutivos^{2<\/sup>. Este perfil demogr\u00e1fico ha tra\u00eddo consigo un n\u00famero creciente de j\u00f3venes ejecutivos y emprendedores que est\u00e1n buscando formaci\u00f3n directiva, lo que ha generado un crecimiento significativo de la oferta de formaci\u00f3n directiva en Am\u00e9rica Latina. Esta tendencia se ha visto adem\u00e1s acentuada por la mayor apertura comercial que est\u00e1n mostrando la mayor\u00eda de los pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina, con la que muchos est\u00e1n atrayendo grandes cantidades de inversi\u00f3n extranjera directa.<\/p>\n}

El desarrollo econ\u00f3mico que esto genera, aunado al crecimiento del mercado, ha tra\u00eddo consigo una oferta de programas cada vez m\u00e1s amplia por parte de las escuelas de negocios ya establecidas en la regi\u00f3n y, adem\u00e1s, ha propiciado la aparici\u00f3n de nuevos proveedores de formaci\u00f3n en administraci\u00f3n de empresas, e incluso ha despertado un inter\u00e9s cada vez mayor de las escuelas extranjeras en incursionar en el mercado de Am\u00e9rica Latina, tanto en modalidades en l\u00ednea como en la modalidad presencial.<\/p>\n

EL PANORAMA DE LA COMPETENCIA: LOS DATOS M\u00c1S RELEVANTES<\/strong>
\nEn t\u00e9rminos generales, el n\u00famero de instituciones que ofrecen programas de formaci\u00f3n en administraci\u00f3n ha crecido de manera impresionante (tanto en el \u00e1mbito privado como en el p\u00fablico) en todos los niveles, pero sobre todo en los segmentos de los programas MBA y de formaci\u00f3n para ejecutivos. Se estima que el n\u00famero de escuelas que actualmente ofrecen programas de administraci\u00f3n en Am\u00e9rica Latina se encuentra alrededor de dos mil, lo que representa m\u00e1s del 12 % de las escuelas de negocios de todo el mundo^{3<\/sup>.<\/p>\n}

M\u00e9xico, Brasil, Colombia, Per\u00fa y Argentina son los pa\u00edses latinoamericanos que tienen el mayor n\u00famero de escuelas de negocios de la regi\u00f3n, pa\u00edses que adem\u00e1s est\u00e1n clasificados entre los m\u00e1s poblados y los que representan las econom\u00edas m\u00e1s importantes de la regi\u00f3n. Es interesante, sin embargo, que Brasil no sea el pa\u00eds con el mayor n\u00famero de escuelas que ofrecen programas de administraci\u00f3n, siendo que es el pa\u00eds m\u00e1s poblado de Am\u00e9rica Latina y el que registra el PIB m\u00e1s alto. Contrasta el caso de M\u00e9xico, donde se concentra casi la mitad de las escuelas.<\/p>\n

La mayor\u00eda de las escuelas de negocios de Am\u00e9rica Latina surgieron durante la segunda mitad del siglo XX, y a finales de ese per\u00edodo ya muchas se hab\u00edan establecido en todo el continente. Pero este auge de la formaci\u00f3n educativa en administraci\u00f3n en la regi\u00f3n, adem\u00e1s de representar un aumento del n\u00famero de proveedores, tambi\u00e9n en muchos casos ha significado un aumento de la calidad y el reconocimiento de estas escuelas a nivel internacional.<\/p>\n

\n
El aumento de la
\noferta educativa para
\nejecutivos en la regi\u00f3n
\nha tra\u00eddo consigo,
\nadem\u00e1s de un mayor
\nn\u00famero de proveedores,
\nun aumento de la calidad.<\/span><\/h1>\n<\/div>\n
\u00a0<\/p>\n
LOS CUATRO DESAF\u00cdOS M\u00c1S RELEVANTES<\/strong>
\nSi bien el auge de la formaci\u00f3n directiva en Am\u00e9rica Latina ha tra\u00eddo consigo grandes oportunidades, tambi\u00e9n es cierto que ha planteado grandes desaf\u00edos para las escuelas de negocios del continente. En concreto, hay cuatro desaf\u00edos cruciales a los que se est\u00e1 enfrentando el \u00e1mbito de la formaci\u00f3n directiva de la regi\u00f3n y que, en gran medida, van a determinar la dimensi\u00f3n de la importancia que va a adquirir la regi\u00f3n para el resto del mundo: 1)\u00a0 la consolidaci\u00f3n de un enfoque m\u00e1s internacional en las escuelas de negocios; 2) la creaci\u00f3n de una propuesta diferenciada de valor que ponga de relieve la relevancia y el valor de la regi\u00f3n; 3) el aprovechamiento de las posibilidades que brinda la colaboraci\u00f3n a nivel regional; y 4) la adopci\u00f3n de nuevas metodolog\u00edas de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/p>\n
\u00a0<\/strong>El desaf\u00edo de la internacionalizaci\u00f3n
\n<\/strong>La globalizaci\u00f3n y la apertura comercial han alimentado las aspiraciones de internacionalizaci\u00f3n de las escuelas de la regi\u00f3n. Entre estas se cuentan iniciativas que van desde la creaci\u00f3n de nuevos contenidos para los programas hasta la incorporaci\u00f3n de materiales did\u00e1cticos de vanguardia, la contrataci\u00f3n de profesores extranjeros y el establecimiento de alianzas internacionales.<\/p>\n
Con la proliferaci\u00f3n de las empresas multinacionales en Am\u00e9rica Latina y el aumento del n\u00famero de empresas de la regi\u00f3n que incursionan en el mercado mundial, las escuelas de negocios de Am\u00e9rica Latina se est\u00e1n enfrentando a la pregunta de c\u00f3mo logra inculcar una mentalidad m\u00e1s internacional en los estudiantes. Es evidente que hay una necesidad cada vez mayor de dotar a los ejecutivos y empresarios de las competencias y los conocimientos directivos que se necesitan para operar a nivel mundial y tener resultados satisfactorios en el entorno internacional. Los temas como la direcci\u00f3n intercultural y las estrategias para el liderazgo de equipos virtuales a nivel mundial se van a volver m\u00e1s cr\u00edticos, importantes y relevantes. De igual manera, la impartici\u00f3n de cursos en ingl\u00e9s para atraer estudiantes y profesores extranjeros va a ser un elemento crucial para potenciar el proceso de internacionalizaci\u00f3n de las escuelas.<\/p>\n
Si bien las escuelas de negocios suelen considerar que su misi\u00f3n primordial se atiene al \u00e1mbito local o regional, es necesario que reconozcan la importancia de los v\u00ednculos internacionales. Por lo tanto, las escuelas tienen que redoblar los esfuerzos encaminados a ofrecer a los estudiantes mayores oportunidades para salir al extranjero.\u00a0 Todo parece apuntar a que va a haber muchas oportunidades para establecer alianzas espec\u00edficas y crear redes entre las escuelas de negocios de la regi\u00f3n, ya que muchas de las empresas multinacionales que operan en Am\u00e9rica Latina van a estar m\u00e1s integradas.<\/p>\n
Te recomendamos leer:<\/strong><\/span> La innovaci\u00f3n debe generar valor<\/a><\/span><\/h4>\n

\nEl desaf\u00edo de la propuesta de valor<\/strong>
\nLa formaci\u00f3n en el \u00e1mbito de la administraci\u00f3n de empresas en Am\u00e9rica Latina se ha ido ampliando y ha ido avanzando de manera significativa durante la \u00faltima d\u00e9cada. Sin embargo, con la b\u00fasqueda de una calidad internacional, en muchas ocasiones se ha dejado de lado la relevancia y el valor de la problem\u00e1tica directiva local para la formaci\u00f3n. A pesar de las diferencias que existen entre los distintos contextos espec\u00edficos, los contenidos que se ense\u00f1an en las escuelas de Am\u00e9rica Latina no son muy distintos de lo que se ense\u00f1a en las escuelas de negocios de Estados Unidos. Y las escuelas tienen que buscar equilibrar eso.<\/p>\n
Ser\u00eda deseable que la formaci\u00f3n directiva se esforzara por generar un valor social y econ\u00f3mico para los pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina al prestar mayor atenci\u00f3n a los contextos nacionales o regionales, en lugar de imitar o adoptar al por mayor los modelos de formaci\u00f3n directiva que caracteriza a los pa\u00edses de Am\u00e9rica del Norte sin mayor adaptaci\u00f3n local o regional. Lo que ha predominado en las escuelas de la regi\u00f3n han sido las teor\u00edas de la administraci\u00f3n provenientes de Estados Unidos y Europa, pero cada vez se plantea una mayor necesidad de generar e impartir contenidos novedosos que tambi\u00e9n consideren las particularidades y los matices del entorno empresarial de Am\u00e9rica Latina.<\/p>\n
Uno de los grandes desaf\u00edos a los que se est\u00e1n enfrentando las escuelas de negocios de Am\u00e9rica Latina es la creaci\u00f3n de una propuesta diferenciada de valor que tome como base tanto el an\u00e1lisis y el manejo de los problemas sociales de la regi\u00f3n (la pobreza, la desigualdad en los ingresos, la inclusi\u00f3n social, la corrupci\u00f3n, etc.) como sus aspiraciones (p. ej. el liderazgo \u00e9tico). Con ello estar\u00edan generando conocimientos relevantes tanto para la regi\u00f3n como para el mundo, y al mismo tiempo incrementar\u00edan su impacto en las empresas y en la sociedad. Una propuesta de valor tal podr\u00eda convertirse en una ventaja competitiva para las escuelas de negocios de la regi\u00f3n y podr\u00eda ayudarles a atraer m\u00e1s estudiantes extranjeros, ya que su oferta estar\u00eda diferenciada de los programas que se ofrecen en l\u00ednea desde el mercado internacional.<\/p>\n
Adem\u00e1s, la tarea de adquirir y asegurar una relevancia sostenida va a requerir que las escuelas colaboren de manera m\u00e1s estrecha tanto con el gobierno como con las empresas para poder identificar las necesidades de mayor importancia para la ense\u00f1anza y la investigaci\u00f3n aplicada en la formaci\u00f3n directiva. Es cierto que muchas escuelas de negocios que operan en el continente han estado poniendo un mayor \u00e9nfasis en la investigaci\u00f3n, pero este esfuerzo no se ha centrado en el desarrollo de una mayor comprensi\u00f3n de Am\u00e9rica Latina. Se podr\u00eda afirmar que hay una evidente falta de conocimientos sobre c\u00f3mo operar una empresa en el contexto de Am\u00e9rica Latina, y la formaci\u00f3n directiva a\u00fan no ha sabido aprovechar la oportunidad para generarlos. En consecuencia, su potencial contribuci\u00f3n al desarrollo econ\u00f3mico de la regi\u00f3n no se ha aprovechado en su m\u00e1xima plenitud.<\/p>\n
$\"\"$ <\/p>\n
El desaf\u00edo de la colaboraci\u00f3n a nivel regional<\/strong>
\nLas escuelas de negocios de Am\u00e9rica Latina no han sacado provecho de la colaboraci\u00f3n entre escuelas, lo que llevar\u00eda aparejado la creaci\u00f3n de contenidos y programas con un enfoque regional. Al igual que el nivel de comercio intrarregional, las alianzas regionales entre escuelas son escasas. La colaboraci\u00f3n y la cooperaci\u00f3n entre escuelas podr\u00edan generar valor a la comunidad empresarial del continente, ya que facilitar\u00edan la realizaci\u00f3n de una labor conjunta para abordar problemas y obst\u00e1culos con la contribuci\u00f3n y el apoyo de empresas multinacionales.<\/p>\n
Es cierto que la mayor\u00eda de las escuelas de negocios de la regi\u00f3n est\u00e1n llevando a cabo iniciativas equiparables que abordan temas que guardan mucha relaci\u00f3n entre s\u00ed, pero el impacto de esos esfuerzos ser\u00eda mayor si se contara con un esquema de colaboraci\u00f3n, ya sea de manera virtual o presencial. Un esquema de este tipo podr\u00eda abarcar actividades como el establecimiento de redes de contactos, la creaci\u00f3n de una gran variedad de programas y la realizaci\u00f3n de proyectos acad\u00e9micos y de investigaci\u00f3n aplicada. El trabajo colaborativo permitir\u00eda a las escuelas presentarse como bloques de generaci\u00f3n de conocimientos para el mundo.<\/p>\n
No obstante, la promoci\u00f3n de una mayor relevancia y colaboraci\u00f3n a nivel regional no exime a las escuelas de negocios de Am\u00e9rica Latina de ampliar su enfoque internacional. Es necesario que puedan atender temas de sus propios pa\u00edses, de la regi\u00f3n y del mundo. Es necesario integrar las tres perspectivas como parte de la experiencia de la formaci\u00f3n directiva.<\/p>\n
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\nEl desaf\u00edo de la tecnolog\u00eda<\/strong>
\nDado que sirve como herramienta para ampliar las oportunidades de aprendizaje, la tecnolog\u00eda constituye una fuerza de suma importancia que sin duda va a producir cambios en el sector de la formaci\u00f3n en administraci\u00f3n de empresas en todo el mundo. Sin embargo, la mayor\u00eda de las escuelas de negocios de Am\u00e9rica Latina no han sacado provecho realmente de la tecnolog\u00eda como un espacio para generar y ofrecer una formaci\u00f3n directiva m\u00e1s amplia. Resulta esencial que las escuelas incorporen nuevos modelos de ense\u00f1anza y aprendizaje en el dise\u00f1o de sus cursos y programas de estudio, sobre todo aquellos que utilizan herramientas tecnol\u00f3gicas, como las metodolog\u00edas de aprendizaje en l\u00ednea o semipresencial.<\/p>\n
Sin embargo, la adopci\u00f3n de este tipo de enfoques innovadores de ense\u00f1anza va a depender en gran medida del nivel de desarrollo tecnol\u00f3gico de los distintos pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina (la Tabla 1 muestra una serie de datos que representan el nivel de desarrollo social, en t\u00e9rminos de urbanizaci\u00f3n y desarrollo tecnol\u00f3gico, de los pa\u00edses de toda la regi\u00f3n).<\/p>\n
En 2017, el porcentaje promedio de personas que viven en zonas urbanas en Am\u00e9rica Latina se registr\u00f3 en 73 %, lo cual est\u00e1 por encima del promedio mundial (60 %)^{4<\/sup>; sin embargo, la mayor\u00eda de los pa\u00edses de Centroam\u00e9rica muestran porcentajes bastante bajos de poblaci\u00f3n urbana, mientras que los pa\u00edses del Cono Sur muestran un alto nivel de urbanizaci\u00f3n. Por otro lado, el porcentaje promedio de personas que usan Internet en la regi\u00f3n se situ\u00f3 ese mismo a\u00f1o en 58\u00a0%, lo cual est\u00e1 ligeramente por encima del promedio mundial (55 %) pero por debajo del 60 % que se registr\u00f3 en el Reino Unido, Corea del Sur y Estados Unidos^{5<\/sup>. Los pa\u00edses que registraron los porcentajes m\u00e1s altos son Chile, Argentina, Venezuela y Costa Rica, mientras que las tasas de penetraci\u00f3n m\u00e1s bajas se registraron en Centroam\u00e9rica, Nicaragua, Honduras y El Salvador.<\/p>\n}}
En 2017, Am\u00e9rica Latina represent\u00f3 casi el 8 % del n\u00famero de abonados a la telefon\u00eda m\u00f3vil del mundo, y el promedio de suscripci\u00f3n a telefon\u00eda m\u00f3vil por cada 100 habitantes se situ\u00f3 por encima del promedio mundial: 116, frente a 108 ^{6<\/sup>. Costa Rica, El Salvador, Uruguay y Argentina se situaron en las primeras posiciones, mientras que Belice y Venezuela registraron las cifras m\u00e1s bajas.<\/p>\n}
A pesar de los niveles heterog\u00e9neos de desarrollo tecnol\u00f3gico entre los pa\u00edses, las escuelas de negocios de Am\u00e9rica Latina tienen que esforzarse por estar a la altura de los desaf\u00edos que plantea la tecnolog\u00eda con la llegada de las nuevas generaciones de estudiantes y crear nuevos tipos de programas desde un enfoque pedag\u00f3gico distinto. Esto tambi\u00e9n puede coadyuvar al objetivo de internacionalizaci\u00f3n, emprendiendo acciones como promover el trabajo virtual en equipo entre estudiantes de distintas regiones geogr\u00e1ficas para resolver estudios de casos de negocios y desarrollar proyectos, y vincularse con profesores extranjeros con el uso de herramientas en l\u00ednea.<\/p>\n
$\"\"$ <\/a><\/p>\n
La mayor\u00eda de las escuelas de la regi\u00f3n ya est\u00e1n buscando crear programas con modalidades de ense\u00f1anza m\u00e1s flexibles. Y muchas de ellas, aunque no todas, est\u00e1n poniendo la mira en las modalidades de ense\u00f1anza en l\u00ednea. Como m\u00ednimo, todas est\u00e1n buscando maneras de integrar alg\u00fan componente de ense\u00f1anza en l\u00ednea e integrar una estrategia complementaria para la impartici\u00f3n de formaci\u00f3n directiva; por ejemplo, con conferencias TED para introducir o reforzar ciertos conceptos, con cursos MOOC para cubrir temas que no se pudieron incluir en el programa por las limitaciones de tiempo, con contenidos multimedia, estudios de caso interactivos y simulaciones a las que se pueda tener acceso desde las plataformas m\u00f3viles.<\/p>\n
Sin embargo, tambi\u00e9n est\u00e1 el desaf\u00edo de robustecer el valor de la formaci\u00f3n que ofrecen las escuelas de negocios de Am\u00e9rica Latina en un contexto en el que las universidades m\u00e1s destacadas a nivel internacional ofrecen programas en l\u00ednea o a trav\u00e9s de herramientas tecnol\u00f3gicas y sin duda constituyen una nueva fuente de competencia. Las escuelas de negocios tienen la tarea de reflexionar sobre el tipo de valor que pueden agregar a este tipo de oferta. Esto nos lleva de nuevo a la importancia de los elementos personales y locales. Por lo tanto, las escuelas tienen que poner mayor atenci\u00f3n a los componentes vinculados a la propia experiencia de ense\u00f1anza y estimular la creatividad para encontrar nuevas maneras de utilizar la tecnolog\u00eda.<\/p>\n
\u00a0<\/p>\n
Hay una evidente <\/span>
\nfalta de conocimientos <\/span>
\nsobre c\u00f3mo operar una <\/span>
\nempresa en el contexto <\/span>
\nde Am\u00e9rica Latina, <\/span>
\ny la formaci\u00f3n directiva <\/span>
\na\u00fan no ha sabido aprovechar <\/span>
\nla oportunidad para generarlos<\/span><\/h1>\n
\u00a0<\/p>\n
CONSIDERACIONES FINALES<\/strong>
\nLa oferta de formaci\u00f3n directiva de Am\u00e9rica Latina se fue ampliando y fue avanzando de manera significativa durante la \u00faltima d\u00e9cada.\u00a0 Este avance ha ido de la mano de tanto del desarrollo general de los distintos pa\u00edses de la regi\u00f3n como de las tendencias mundiales en los entornos econ\u00f3mico y empresarial, as\u00ed como en el \u00e1mbito de la formaci\u00f3n directiva.<\/p>\n
Las escuelas de negocios m\u00e1s destacadas del continente han adquirido un car\u00e1cter m\u00e1s internacional con el creciente impacto de la globalizaci\u00f3n y la b\u00fasqueda de una legitimidad dentro de la comunidad internacional de escuelas de negocios. Sin embargo, las iniciativas encaminadas a alcanzar los est\u00e1ndares internacionales, aunadas a la fuerte influencia que el modelo de Estados Unidos tiene sobre la formaci\u00f3n directiva en Am\u00e9rica Latina, han llevado a muchas escuelas a olvidar la importancia de fortalecer la relevancia de componente local y de generar sus propios conocimientos con base en las necesidades de desarrollo de sus pa\u00edses y en el entorno econ\u00f3mico y empresarial de la regi\u00f3n.<\/p>\n
Ante la competencia a nivel mundial y el aprendizaje asistido por la tecnolog\u00eda, las escuelas de negocios de Am\u00e9rica Latina se ven ahora en la necesidad de crear su propia identidad con un nivel m\u00e1s alto de cooperaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n entre las escuelas de todo el continente. Este tipo de cooperaci\u00f3n puede impulsar la relevancia de la oferta de formaci\u00f3n directiva de Am\u00e9rica Latina y podr\u00eda llevarla a un punto de inflexi\u00f3n que la catapulte hacia un posicionamiento distintivo en la comunidad internacional empresarial y acad\u00e9mica.<\/p>\n
\n
^{1<\/sup> Alvarado, Gabriela, Howard Thomas, Lynne Thomas, y Alexander Wilson (2018), Latin America: Management education\u2019s growth and future pathways<\/em>.\u00a0 Bingley, UK: Emerald Publishing Limited.<\/h6>\n^{2<\/sup> Central Intelligence Agency.\u00a0 (2020).\u00a0 The World Factbook<\/em>.\u00a0 Recuperado de https:\/\/www.cia.gov\/library\/publications\/the-world-factbook\/. Consultado el 7 de marzo de 2020.<\/h6>\n^{3<\/sup> AACSB International.\u00a0 (2015). Business school data guide<\/em>.\u00a0 Tampa, FL: AACSB International.<\/h6>\n^{4<\/sup> World Bank.\u00a0 (2020).\u00a0 World Development Indicators.\u00a0 Recuperado de http:\/\/databank.worldbank.org\/data\/reports.aspx?source=world-development-indicators. Consultado el 7 de marzo de 2020.<\/h6>\n^{5<\/sup> International Telecommunication Union.\u00a0 (2020).\u00a0 Country ICT data. Recuperado de https:\/\/www.itu.int\/en\/ITU-D\/Statistics\/Pages\/stat\/default.aspx. Accessed on March 7, 2020.<\/h6>\n^{6<\/sup> Ibidem<\/em>.<\/h6>\n<\/p>\n<\/body>}}}}}}

5<\/sup> International Telecommunication Union.\u00a0 (2020).\u00a0 Country ICT data. Recuperado de https:\/\/www.itu.int\/en\/ITU-D\/Statistics\/Pages\/stat\/default.aspx. Accessed on March 7, 2020.<\/h6>\n6<\/sup> Ibidem<\/em>.<\/h6>\n<\/p>\n<\/body>

6<\/sup> Ibidem<\/em>.<\/h6>\n<\/p>\n<\/body>

^{5<\/sup> International Telecommunication Union.\u00a0 (2020).\u00a0 Country ICT data. Recuperado de https:\/\/www.itu.int\/en\/ITU-D\/Statistics\/Pages\/stat\/default.aspx. Accessed on March 7, 2020.<\/h6>\n^{6<\/sup> Ibidem<\/em>.<\/h6>\n<\/p>\n<\/body>}}

^{6<\/sup> Ibidem<\/em>.<\/h6>\n<\/p>\n<\/body>}