{"id":25817,"date":"2002-01-01T00:00:00","date_gmt":"2002-01-01T00:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/192.168.1.157\/istmo\/?p=25817"},"modified":"2002-01-01T00:00:00","modified_gmt":"2002-01-01T00:00:00","slug":"educar_para_el_talento","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/dim-id.com\/pruebaentradas2023\/2002\/01\/01\/educar_para_el_talento\/","title":{"rendered":"Educar para el talento"},"content":{"rendered":"<button class=\"simplefavorite-button has-count\" data-postid=\"25817\" data-siteid=\"1\" data-groupid=\"1\" data-favoritecount=\"0\" style=\"\">Leer despu\u00e9s <i class=\"sf-icon-star-empty\"><\/i><span class=\"simplefavorite-button-count\" style=\"\">0<\/span><\/button><body><p>Educaci\u00f3n y talento son dos conceptos estrechamente unidos; el primero conduce al segundo.<br>\nLa educaci\u00f3n es un proceso de perfeccionamiento permanente y din\u00e1mico de todas las facultades humanas; su objeto es descubrir y desarrollar esos talentos variados que cada uno de nosotros posee en potencia.<br>\nUn talento es una aptitud natural para hacer alguna cosa; las dotes personales derivadas de la naturaleza racional, mismas que habr\u00e1 que desarrollar para construir \u00abel talento\u00bb.<br>\nTodos somos talentosos en potencia. Cada vida humana trae consigo posibilidades profundas de desarrollo, que al contacto con los distintos valores de la cultura dan por resultado vidas genuinas, siempre \u00fanicas e irrepetibles.<br>\nD\u00eda a d\u00eda se estudia m\u00e1s sobre la estructura y potencialidades del cerebro humano. Sabemos que es como una potente computadora, habitualmente subutilizada. Sabemos tambi\u00e9n que los primeros a\u00f1os de vida son cruciales para la maduraci\u00f3n neuronal que sienta las bases del uso y desarrollo de la inteligencia.<br>\nExisten sin duda los \u00abper\u00edodos sensitivos\u00bb, propios de cada etapa evolutiva, que son \u00e1reas de oportunidad, en las diferentes edades, para sentar bases firmes de distintos aprendizajes; oportunidades que, de no aprovecharse, pueden convertirse incluso en obst\u00e1culos, dificultades para aprendizajes posteriores.<br>\n<strong>\u00bfNI\u00d1OS SUPERDOTADOS POR ESTIMULACI\u00d3N TEMPRANA?<\/strong><br>\nLa llamada \u00abestimulaci\u00f3n temprana\u00bb, tan com\u00fan hoy en nuestro medio, es un intento de aportar en los primeros a\u00f1os de vida todo tipo de est\u00edmulos (sensoriales, f\u00edsico-motores, afectivo-sociales e intelectuales) que sirvan como detonadores del desarrollo de los talentos potenciales de cada ni\u00f1o.<br>\nEl ni\u00f1o que a los ojos de sus educadores aparece como \u00absobredotado\u00bb no siempre es el que cuenta con capacidades gen\u00e9ticamente mayores a las del promedio Si reciben una estimulaci\u00f3n oportuna y eficiente de todas sus capacidades, la mayor\u00eda de los ni\u00f1os supera f\u00e1cilmente los puntajes medios que se consideran \u00abnormales\u00bb en la medici\u00f3n del coeficiente intelectual.<br>\nSin embargo, sobreestimular puede traer consecuencias lamentables: ni\u00f1os hiperactivos en ambientes familiares m\u00e1s bien pasivos, donde la ansiedad del peque\u00f1o por el movimiento y el cambio choca con la expectativa de la madre de \u00abentretenerlo\u00bb toda la tarde viendo TV; problemas de disciplina en el hogar y el aula, que ni padres ni profesores est\u00e1n preparados para encauzar; aprendizajes prematuros y forzados que ocasionan desequilibrios en la maduraci\u00f3n integral o entorpecen otros aprendizajes que deber\u00edan enlazarse, etc\u00e9tera.<br>\nLa educaci\u00f3n para el talento es un reto pedag\u00f3gico que supone preparaci\u00f3n y prudencia por parte de los educadores; la estimulaci\u00f3n debe ser temprana pero nunca prematura; cada edad supone retos que afrontar, sin quedarnos cortos en detrimento del desarrollo del talento personal, pero sin sobrepasar los l\u00edmites naturales, pues se rompe el equilibrio de la personalidad completa.<br>\nPor ejemplo, un ni\u00f1o que aprende a leer a los tres o cuatro a\u00f1os de edad, es muy probable que s\u00f3lo haya conseguido descifrar el c\u00f3digo de escritura pero no interpretar intelectualmente el mensaje que expresa. Habituarse a descifrar y pronunciar los signos de escritura con independencia de la comprensi\u00f3n de los mensajes es un mal inicio de aprendizaje de la lectoescritura.<br>\nHay ni\u00f1os que tardan muchos a\u00f1os (incluso m\u00e1s all\u00e1 de la secundaria y preparatoria) en leer y comprender simult\u00e1neamente, y por ello no disfrutan la lectura ni les deja nada lo que \u00ableen\u00bb. Suponen que estudiar es memorizar una serie de datos a base de sucesivas \u00able\u00eddas\u00bb a un texto, pero no pueden explicarlo con sus propias palabras Y menos a\u00fan emitir un juicio u opini\u00f3n sobre el mensaje o aplicarlo a situaciones concretas.<br>\nEs alarmante solicitar a los alumnos que lean en voz alta \u00a1aun en educaci\u00f3n superior! y constatar que tartamudean, se comen signos de puntuaci\u00f3n e incluso \u00ableen\u00bb unas palabras por otras Si as\u00ed est\u00e1 su nivel de lectura, \u00bfc\u00f3mo estar\u00e1 el de comprensi\u00f3n, y por ende, su motivaci\u00f3n hacia el estudio? M\u00e1s grave a\u00fan: \u00bfpara qu\u00e9 les servir\u00e1 en la vida su paso por la escuela?<\/p>\n<p class=\"subtit\"><strong>MADUREZ INTEGRAL<\/strong><\/p>\n<p>Volvamos al caso del ni\u00f1o que aprende a leer a los tres a\u00f1os, si responde a niveles de madurez reales de su ser, el aprendizaje se da pr\u00e1cticamente solo y siempre unido a la comprensi\u00f3n, pues lo que conduce al ni\u00f1o a descrifrar los signos gr\u00e1ficos es precisamente la captaci\u00f3n intelectual de un mensaje escondido en la escritura. \u00c9se es el caso del ni\u00f1o \u00absobredotado\u00bb, quien logra por s\u00ed mismo niveles de madurez y aprendizaje que otros consiguen a\u00f1os m\u00e1s tarde con esfuerzo y dificultad.<br>\nPero a\u00fan en ese caso de aut\u00e9ntica madurez intelectual temprana es com\u00fan que no existan los mismos avances en la madurez emocional, social o f\u00edsico-motora. Por ello es un error intentar saltarse etapas escolares y clasificar al ni\u00f1o en cursos superiores bas\u00e1ndose \u00fanicamente en el desarrollo sobresaliente de un talento determinado. La clasificaci\u00f3n de los alumnos en grupos escolares debiera hacerse por niveles de madurez integral, valorando la personalidad completa.<br>\nPor eso hablamos de la educaci\u00f3n para el talento el del ser total, no para los talentos desarticuladamente.<br>\nPertenecer a un grupo escolar de edad cronol\u00f3gica distinta a la propia, de entrada implica una desubicaci\u00f3n socio-afectiva. El crecimiento f\u00edsico y la maduraci\u00f3n sexual no se acelerar\u00e1n autom\u00e1ticamente por poseer una especial capacidad intelectual; los intereses sociales de los compa\u00f1eros obedecer\u00e1n a la madurez integral de la etapa evolutiva en que se encuentran.<br>\nIdealmente, el curr\u00edculum escolar deber\u00eda ser flexible, de modo que facilitara ubicar a los alumnos en distintos grupos para diversas actividades, seg\u00fan sus capacidades; al menos deber\u00eda incluir siempre talleres \u00abco-curriculares\u00bb que, paralelamente al desarrollo del curso escolar de un grupo, facilitaran descubrir, valorar y atender las necesidades educativas especiales, altas o bajas, de todos los alumnos.<br>\nEsto, que parece una utop\u00eda pedag\u00f3gica, es factible en la medida que los educadores su actitud hacia la docencia se centren en la esencia del proceso educativo: \u00abDar al cuerpo y al alma toda la belleza y perfecci\u00f3n de que son susceptibles\u00bb (Plat\u00f3n).<br>\n<strong>\u00bfEDUCANDOS SUBNORMALES?<\/strong><br>\nDijimos que el talento es el conjunto de dotes personales, \u00fanicas e irrepetibles, derivadas de la naturaleza racional de cada ser humano de todos sin excepci\u00f3n. Eso significa que no deber\u00eda hablarse de educandos \u00absubnormales\u00bb, los par\u00e1metros de normalidad corresponden al perfil irrepetible de cada uno, al conjunto de posibilidades y limitaciones de su naturaleza.<br>\nLa costumbre de clasificar a las personas en \u00edndices de \u00abnormalidad\u00bb, a trav\u00e9s de est\u00e1ndares estad\u00edsticos, choca con el reconocimiento de su dignidad como seres \u00fanicos e irrepetibles. El concepto de cada educando se agota en s\u00ed mismo. Nadie puede ser por otro la persona que potencialmente es cada uno.<br>\nAlentar expectativas altas ante un educando con capacidades bajas lo eleva por encima de predicciones de subnormalidad, igual que induce a la mediocridad mantener expectativas est\u00e1ndar ante educandos con capacidades altas.<br>\nLa personalidad, recordemos, se forma con dos componentes b\u00e1sicos: herencia gen\u00e9tica y educaci\u00f3n. El ser humano no trae su historia escrita al nacer, la escribe \u00e9l mismo con su propio esfuerzo.<br>\nLa gen\u00e9tica no lleva la \u00faltima palabra en el desarrollo del talento, corresponde a los sujetos del proceso educativo (educando y educadores) afrontar el reto del propio desarrollo al aceptar nuestras aptitudes como son, sin comparaciones que nos deval\u00faen y s\u00ed, en cambio, con expectativas muy altas de nosotros mismos<br>\n<strong>\u00bfPUEDE \u00abCLONARSE\u00bb EL TALENTO?<\/strong><br>\nAtender a la diversidad humana desde el punto de vista educativo es un reto pedag\u00f3gico que debe llevar a padres y maestros a descubrir los intereses, aptitudes y necesidades de cada educando y a brindarles oportunidades de estimulaci\u00f3n y desarrollo a la altura de sus circunstancias personales.<br>\nEn un reciente congreso sobre educaci\u00f3n por el talento, el doctor espa\u00f1ol Lorenzo Tebar expresaba: \u00abEl reto de la pedagog\u00eda para la diversidad es una revoluci\u00f3n que no se ha dado; la igualitaridad en la escuela homogeiniza \u201ccon promedios a la baja\u201d, en lugar de impulsar a estar ubicados en \u201cpromedios a la alta\u201d\u00bb.<br>\nEsto nos lleva a pensar que la educaci\u00f3n para el talento supone esfuerzo y exigencia de educandos y educadores. \u00abEn educaci\u00f3n, m\u00e1s vale que las metas nos parezcan altas, a que se quedan cortas\u00bb.<br>\nLa atenci\u00f3n a la diversidad humana une la irrepetibilidad de educando y educadores en un proceso genuino, siempre original, siempre nuevo, de valor personal\u00edsimo.<br>\nLa persona adquiere y desarrolla mucho m\u00e1s de lo que hereda gracias a su distinci\u00f3n como especie: la naturaleza racional, compuesta de dos facultades b\u00e1sicas inteligencia y voluntad. Por la primera conoce y por la segunda decide, y ambas realidades son \u00fanicas e irrepetibles en cada ser.<br>\nTenemos un ejemplo claro en los casos de gemelos monocig\u00f3ticos, cuyo origen biol\u00f3gico es la uni\u00f3n de un solo espermatozoide con un solo \u00f3vulo que se fracciona en dos desde las primeras etapas. Su carga gen\u00e9tica es exacatamente la misma, y sin embargo, a medida que crecen, cada uno presenta diferencias conductuales e incluso corporales, derivadas de influencias distintas recibidas del ambiente y de respuestas tambi\u00e9n distintas personales ante ese ambiente. Al grado de que un gemelo podr\u00eda llegar a ser santo y el otro delincuente; uno sano y otro enfermizo; uno satisfecho y otro insatisfecho de la vida. \u00bfPor qu\u00e9? Por el ejercicio personal y \u00fanico de su inteligencia y voluntad.La clonaci\u00f3n no iguala lo que es \u00fanico e irrepetible por naturaleza espiritual. Se podr\u00e1 clonar la materia pero nunca el esp\u00edritu, pues justamente su caracter\u00edstica esencial es la irrepetibilidad.<\/p>\n<p class=\"subtit\"><strong>VOCACI\u00d3N Y ENTREJUEGO DE TALENTOS<\/strong><\/p>\n<p>La vocaci\u00f3n magisterial forma parte del talento de cada profesor. Es ese conjunto de intereses, aptitudes, circunstancias de vida, ideales, que nos hacen \u00abcapaces de\u00bb ejercer una funci\u00f3n educativa; reflejan nuestro propio valor personal aplicado a una funci\u00f3n social.<br>\nCada maestro es tambi\u00e9n irrepetible nadie puede ser por cada uno de nosotros el educador que potencialmente podemos ser.<br>\nLa irrepetibilidad de maestros, directores, preceptores y padres de familia influir\u00e1 tambi\u00e9n en el modo de descubrir, motivar y desarrollar el talento de cada uno de sus educandos.<br>\nLa eficiencia del proceso educativo se da en el entrejuego del talento de educandos y educadores. Corresponde a los educadores iluminar la amplia gama de valores que pueden desarrollar el talento de los educandos y motivarlos a esforzarse en ello.<br>\nRespeto, conocimiento, confianza, motivaci\u00f3n y ejemplo son ingredientes del maestro que con y por vocaci\u00f3n pone en juego su talento para desarrollar el de los alumnos. A su vez, cada alumno tiene su propia vocaci\u00f3n: un llamado interior a ser esa persona que s\u00f3lo a \u00e9l le toca ser. Llamado que deriva tambi\u00e9n de su perfil de intereses, aptitudes, necesidades especiales, circunstancias de vida, valores asimilados<br>\nLa vocaci\u00f3n se descubre a la vez que se desarrolla; es \u00abobjeto\u00bb de la acci\u00f3n educativa al tiempo que reflejo del talento personal de cada educando (hijo o alumno). Por ello es imprescindible tener en mente que, s\u00f3lo en la medida en que se desarrolle la genuina vocaci\u00f3n de cada uno, se estar\u00e1 expandiendo a plenitud su personal talento.<br>\nSi la educaci\u00f3n es un proceso ascendente de perfeccionamiento humano, educar y educarse significa saber mirar \u00abhacia lo alto\u00bb la cima de los valores, apetecerlos en la total medida de nuestras capacidades y fortalecer la voluntad para emprender el ascenso cada d\u00eda s\u00f3lo as\u00ed ha de entenderse \u00abla educaci\u00f3n para el talento\u00bb.<\/p>\n<\/body><button class=\"simplefavorite-button has-count\" data-postid=\"25817\" data-siteid=\"1\" data-groupid=\"1\" data-favoritecount=\"0\" style=\"\">Leer despu\u00e9s <i class=\"sf-icon-star-empty\"><\/i><span class=\"simplefavorite-button-count\" style=\"\">0<\/span><\/button>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>&iquest;C&oacute;mo motivar, dirigir y al mismo tiempo descubrir los talentos de cada persona? 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