Por qu\u00e9 impulsar la investigaci\u00f3n en las universidades mexicanas - Revista ISTMO<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/dim-id.com\/pruebaentradas2023\/2000\/01\/01\/por_que_impulsar_la_investigacion_en_las_universidades_mexicanas\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_MX\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Por qu\u00e9 impulsar la investigaci\u00f3n en las universidades mexicanas\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Laboratorios, experimentos, investigaciones de campo Siempre imaginamos, en estos ejemplos, a investigadores con rostros extranjeros. ¿Qué hacer para fomentar la investigación dentro de nuestras universidades? ¿Cuáles son las consecuencias sociales del atraso en esta materia?\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/dim-id.com\/pruebaentradas2023\/2000\/01\/01\/por_que_impulsar_la_investigacion_en_las_universidades_mexicanas\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"Revista ISTMO\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2000-01-01T00:00:00+00:00\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"Revista ISTMO\" \/>\n<meta name=\"twitter:card\" content=\"summary_large_image\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Escrito por\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"Revista ISTMO\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Tiempo de lectura\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"16 minutos\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\\\/\\\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"Article\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/dim-id.com\\\/pruebaentradas2023\\\/2000\\\/01\\\/01\\\/por_que_impulsar_la_investigacion_en_las_universidades_mexicanas\\\/#article\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/dim-id.com\\\/pruebaentradas2023\\\/2000\\\/01\\\/01\\\/por_que_impulsar_la_investigacion_en_las_universidades_mexicanas\\\/\"},\"author\":{\"name\":\"Revista ISTMO\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/dim-id.com\\\/pruebaentradas2023\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/4e32b4f542913811211d27f750b1d747\"},\"headline\":\"Por qu\u00e9 impulsar la investigaci\u00f3n en las universidades mexicanas\",\"datePublished\":\"2000-01-01T00:00:00+00:00\",\"mainEntityOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/dim-id.com\\\/pruebaentradas2023\\\/2000\\\/01\\\/01\\\/por_que_impulsar_la_investigacion_en_las_universidades_mexicanas\\\/\"},\"wordCount\":3229,\"commentCount\":0,\"keywords\":[\"246\"],\"articleSection\":[\"Miscel\u00e1nea\"],\"inLanguage\":\"es\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"CommentAction\",\"name\":\"Comment\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/dim-id.com\\\/pruebaentradas2023\\\/2000\\\/01\\\/01\\\/por_que_impulsar_la_investigacion_en_las_universidades_mexicanas\\\/#respond\"]}]},{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/dim-id.com\\\/pruebaentradas2023\\\/2000\\\/01\\\/01\\\/por_que_impulsar_la_investigacion_en_las_universidades_mexicanas\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/dim-id.com\\\/pruebaentradas2023\\\/2000\\\/01\\\/01\\\/por_que_impulsar_la_investigacion_en_las_universidades_mexicanas\\\/\",\"name\":\"Por qu\u00e9 impulsar la investigaci\u00f3n en las universidades mexicanas - 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\n GRUPO<\/p>\n<\/td>\n	\n N\u00daMERO<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n Research Universities I<\/p>\n<\/td>\n	\n 86<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n Research Universities II<\/p>\n<\/td>\n	\n 37<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n Doctoral Universities I<\/p>\n<\/td>\n	\n 46<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n Doctoral Universities II<\/p>\n<\/td>\n	\n 59<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n Masters (Comprehensive) Universities & Colleges I<\/p>\n<\/td>\n	\n 433<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n Masters (Comprehensive) Universities & Colleges II<\/p>\n<\/td>\n	\n 94<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n Baccalaureate (Liberal Arts) Colleges I<\/p>\n<\/td>\n	\n 163<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n Baccalaureate Colleges II<\/p>\n<\/td>\n	\n 481<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n En el mejor de los casos, s\u00f3lo en los primeros cuatro grupos se realiza investigaci\u00f3n, ya que el primero y segundo, adem\u00e1s de pertenecer al tipo de \u00abUniversidad de Investigaci\u00f3n\u00bb, otorga 50 \u00f3 m\u00e1s doctorados cada a\u00f1o; mientras que el tercer grupo concede por lo menos 40 doctorados, y el cuarto por lo menos 10, en tres o m\u00e1s disciplinas (o bien, 20 \u00f3 m\u00e1s, en una o m\u00e1s disciplinas). Como se observa, la cantidad total de instituciones que integran estos cuatro grupos es de 228, lo que constituye s\u00f3lo el 16.3% del total de 1399 universidades y colegios. \nEn Estados Unidos, las universidades no buscan el prestigio s\u00f3lo por gusto o por imagen competitiva, sino porque les permite cobrar altas cuotas y, m\u00e1s a\u00fan, contar con subsidios del gobierno federal (40 millones de d\u00f3lares anuales o m\u00e1s, en caso del grupo Research Universities I, y entre 15.5 y 40 millones para el segundo grupo). Factores determinantes para asegurar los recursos necesarios para la investigaci\u00f3n. \nEn M\u00e9xico es diferente. Por un lado, desafortunadamente no existe ese tipo de subsidios y no hay esperanza de que aparezcan a corto y mediano plazo; por el contrario, el problema actual es conservar, por lo menos, los subsidios disponibles. De otra parte, la contribuci\u00f3n que proporciona la investigaci\u00f3n cient\u00edfica al renombre de una universidad es menor, o incluso insignificante, en comparaci\u00f3n con otros factores (entorno socioecon\u00f3mico y, frecuentemente, pol\u00edtico, del que provienen sus estudiantes y que es lo que los atrae y asegura su reclutamiento). Con esta disminuci\u00f3n de la importancia de la investigaci\u00f3n para el prestigio se conservan, sin embargo, todos sus costos, por lo que el valor costo-beneficio baja sustancialmente. \nEn la siguiente raz\u00f3n la investigaci\u00f3n como soluci\u00f3n a los problemas nacionales y a la contribuci\u00f3n tecnol\u00f3gica se observa una confusi\u00f3n entre el estado actual y el deseado. Hoy, en realidad, los procedimientos y criterios de reconocimiento, promoci\u00f3n y otorgamiento de est\u00edmulos a investigadores, establecidos por el CONACYT y, particularmente, por la UNAM (los que indudablemente constituyen un patr\u00f3n para otras universidades del pa\u00eds), en su mayor\u00eda distinguen, sustentan y promueven la investigaci\u00f3n que se publica en revistas de prestigio internacional, consider\u00e1ndola una medida para asegurar su alta calidad. A\u00fan m\u00e1s: de acuerdo a tradiciones de ciencias f\u00edsico-matem\u00e1ticas, la importancia de los resultados de una investigaci\u00f3n su impacto se eval\u00faa por la cantidad de citas.<\/p>\n DOS L\u00cdNEAS DE INVESTIGACI\u00d3N<\/strong><\/p>\n El investigador se encuentra ante la decisi\u00f3n de realizar dos tipos de investigaciones: \n1. B\u00e1sica: Puede desarrollarse en la comodidad de su cub\u00edculo o biblioteca o, a\u00fan mejor, en el extranjero, colaborando con distinguidos colegas y asegurando la publicaci\u00f3n de su trabajo en revistas internacionales. \n2. Aplicada: Se dedica a los problemas nacionales o, simplemente, reales (agricultura, industria, comercio\u2026) que implican: estudios de campo con todos los inconvenientes y dificultades intr\u00ednsecos; enfrentar incertidumbres tradicionales que conllevan estas investigaciones en situaciones de cambios vertiginosos; afrontar el alto riesgo de que los resultados obtenidos, a pesar de su importancia local, no sean publicados internacionalmente, y de serlo en revistas nacionales, tampoco cuenten; y que, pese a su impacto positivo e importante para el pa\u00eds, no produzcan las tan codiciadas citas, con todas las consecuencias negativas para la promoci\u00f3n y remuneraci\u00f3n del investigador. \nLa respuesta ante esta disyuntiva es tan obvia casarse con una joven guapa y rica, o con una vieja, fea y pobre que hoy la pol\u00edtica nacional s\u00f3lo asegura el desenvolvimiento de la investigaci\u00f3n b\u00e1sica contribuyendo, as\u00ed, a lo previsto en la tercera raz\u00f3n relacionada con la presencia y reconocimiento de M\u00e9xico en publicaciones y actividades internacionales, esto es, a la Ciencia Mundial. \nDesde luego, esos logros son fundamentales. Sin embargo, es importante cuestionar el costo que debe pagarse por las contribuciones a la Ciencia Mundial y, aun m\u00e1s, si se trata de un gasto justificable en un pa\u00eds con tantos problemas urgentes, bajo la luz de las actuales restricciones presupuestales. \nLa cuarta raz\u00f3n se refiere a los intereses personales del investigador y su derecho a seleccionar a su gusto basado, frecuentemente, en el concepto de libertad acad\u00e9mica. Este tipo de \u00abderecho\u00bb se menciona, de forma usual, sin referirse a las obligaciones, a pesar de que estos dos conceptos est\u00e1n estrechamente interrelacionados y se condicionan uno a otro. Por ello, considero que la libertad acad\u00e9mica no es el objetivo sino el medio y que se justifica, no tanto por la conveniencia o utilidad acad\u00e9mica, sino por sus beneficios grupales o sociales en la medida de los recursos empleados, constituyendo una obligaci\u00f3n legal y \u00e9tica adecuar los objetivos de la investigaci\u00f3n a las necesidades de sus patrocinadores.<\/p>\n UN PROFESOR QUE INVESTIGA<\/strong><\/p>\n Nos queda analizar la \u00faltima raz\u00f3n que alude a la investigaci\u00f3n-docencia. Debido a que en la realidad esta relaci\u00f3n es casi inexistente, para analizarla habr\u00e1 que acudir a elementos de la Teor\u00eda de Organizaciones y Planeaci\u00f3n, basada en el Enfoque de Sistemas y, en particular, a los conceptos de misi\u00f3n y objetivos de una organizaci\u00f3n, tan importantes para su dise\u00f1o o redise\u00f1o como un sistema, as\u00ed como para la evoluci\u00f3n de los procesos de su gesti\u00f3n. \nUn elemento de la misi\u00f3n universitaria es contribuir al desarrollo del pa\u00eds, interpretado tradicionalmente a trav\u00e9s de dos diferentes objetivos: preparar los cuadros mediante la docencia y resolver problemas por medio de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica. La divisi\u00f3n de estos objetivos es tan real y t\u00edpica que se refleja en la estructura organizacional de la UNAM: realizan la docencia profesores en Escuelas y Facultades, mientras que la investigaci\u00f3n la llevan a cabo investigadores en institutos y centros del Subsistema de Investigaci\u00f3n Cient\u00edfica. \nEsta interpretaci\u00f3n, con su divisi\u00f3n de objetivos y funciones para lograrlos, lastima enormemente a la UNAM y, en consecuencia, a muchas universidades mexicanas que, de una u otra forma, siguieron este patr\u00f3n. \nPor ejemplo, el divorcio docencia-investigaci\u00f3n ha perjudicado a muchos profesores, despoj\u00e1ndolos de la \u00fanica posibilidad de actualizarse y crecer a trav\u00e9s del proceso de investigaci\u00f3n que, por un lado, en forma natural, demanda conocimientos especiales sobre el desarrollo de la correspondiente \u00e1rea cient\u00edfica y, por otro, les permite producir por propia cuenta nuevos conocimientos. As\u00ed, generalmente sin experiencias personales de identificaci\u00f3n y soluci\u00f3n de problemas ni elaboraci\u00f3n de metodolog\u00edas pertinentes, el profesor contin\u00faa siendo exclusivamente producto de una formaci\u00f3n y desarrollo acad\u00e9mico que ense\u00f1a procedimientos y m\u00e9todos conocidos por libros y, en el mejor de los casos, por revistas pero nunca empleados y probados por \u00e9l mismo. \nEsto se agrava por la tendencia a reducir profesores de asignatura o de horas, que dedican s\u00f3lo una menor parte de su tiempo a dar clases, y la mayor, al trabajo profesional, de direcci\u00f3n y consultor\u00eda en la iniciativa privada y en el sector p\u00fablico, conservando as\u00ed una estrecha relaci\u00f3n con la realidad. En consecuencia, los alumnos adquieren conocimientos meramente acad\u00e9micos, prepar\u00e1ndose para atender problemas t\u00edpicos frecuentemente de car\u00e1cter te\u00f3rico, tal como fueron concebidos en los libros de texto durante sus clases; pero no saben aplicar conocimientos ni actualizarlos y, a\u00fan m\u00e1s grave, son incapaces de identificar los problemas y buscar soluciones, esto es, realizar investigaci\u00f3n. Darles m\u00e1s y m\u00e1s conocimientos, no s\u00f3lo no define los problemas reales, sino que frecuentemente los distorsiona, pues s\u00f3lo son intentos de tratarlos seg\u00fan los m\u00e9todos adquiridos. \nEsta situaci\u00f3n perjudica el desarrollo de investigadores que, en la mayor\u00eda de los casos, buscan publicar, cueste lo que cueste debido a que, a la fecha, la mayor parte de los criterios de estimaci\u00f3n de su rendimiento, como ya se mencion\u00f3, se basan en esta pr\u00e1ctica. En consecuencia, se pierde el inter\u00e9s en otras actividades dedicadas a la docencia y difusi\u00f3n, salvo cuando \u00e9sta se realiza en congresos en el extranjero, lo que permite contar con la llamada \u00abmemoria de extenso\u00bb. Adem\u00e1s, su aislamiento de la docencia y, por ende, de los alumnos (con las excepciones de la direcci\u00f3n de tesis, principalmente de posgrado), disminuye sus posibilidades de ampliar sus intereses a trav\u00e9s de la preparaci\u00f3n e impartici\u00f3n de cursos, as\u00ed como la formaci\u00f3n de grupos, de \u00abescuelas propias\u00bb, que aseguran la \u00abmasa cr\u00edtica\u00bb y un entorno relevante para la investigaci\u00f3n. Por otro lado, se pierde el enorme potencial que podr\u00eda aprovecharse para cambiar las modalidades de la formaci\u00f3n de alumnos y solucionar los problemas reales y hasta nacionales en el propio contexto educativo. \nAs\u00ed, la trascendencia de la relaci\u00f3n investigaci\u00f3n-docencia no s\u00f3lo cuestiona y rechaza los frecuentes intentos de confrontarlas, sino permite verlas como actividades complementarias. Esto cambia sustancialmente el papel de la investigaci\u00f3n, transform\u00e1ndola en un importante medio educativo. Se asegura el alto nivel del profesorado y de los cuadros preparados, y la resoluci\u00f3n de problemas tanto de profesores y alumnos durante el proceso educativo, como de profesores y egresados, a trav\u00e9s de mecanismos espec\u00edficos de educaci\u00f3n continua y consultor\u00edas. As\u00ed, se coadyuva al cumplimiento de parte de la misi\u00f3n mencionada al inicio: la contribuci\u00f3n universitaria al desarrollo de M\u00e9xico.<\/p>\n UNA NUEVA FIGURA\u2026ANTIGUA<\/strong><\/p>\n La pregunta inicial, \u00bfpor qu\u00e9 es importante promover y desarrollar la investigaci\u00f3n en universidades mexicanas?, nos permite plantear otra, tambi\u00e9n sustancial: \u00bfc\u00f3mo promover esta investigaci\u00f3n y desarrollarla? \nLa nueva visi\u00f3n demanda una figura integral del catedr\u00e1tico que permite y exige realizar la docencia y la investigaci\u00f3n en forma indiscriminada: \na) Asegurar la formaci\u00f3n de estudiantes, a trav\u00e9s de planes y programas de estudio que proporcionan conocimientos y propician la investigaci\u00f3n, como por medio de proyectos de investigaci\u00f3n que producen nuevas teor\u00edas y experiencias, reforzando y facilitando la realizaci\u00f3n de planes y programas de estudio. \nb) Dirige la identificaci\u00f3n y soluci\u00f3n de problemas, tanto del proceso educativo como a trav\u00e9s de asesor\u00eda externa siguiendo, impulsando y apoyando, a la vez, las actividades correspondientes de sus egresados. \nNo se trata de una figura nueva. Los grandes maestros fueron, al mismo tiempo, c\u00e9lebres investigadores; mantuvieron el equilibrio entre estas dos actividades, aprovechando la retroalimentaci\u00f3n para el bien de sus instituciones. Asimismo, en muchas universidades extranjeras no existen nombramientos de investigador, sino un prestigioso nombramiento de profesor que, en general, realiza las dos actividades. Sin embargo, en el contexto mexicano, su planteamiento constituye un reto que implica, de acuerdo con estudios prospectivos, asegurar su reconocimiento y realizar el cambio correspondiente a trav\u00e9s de elaborar y ejecutar pol\u00edticas y programas de acci\u00f3n. \nEn t\u00e9rminos generales, sujetos a precisi\u00f3n a trav\u00e9s de estudios m\u00e1s profundos y detallados tomando en cuenta las particularidades de cada universidad se desprenden algunas actividades prioritarias: \n* Concientizar a la comunidad acad\u00e9mica, empezando por los altos mandos y \u00f3rganos colegiados de la Universidad, sobre la importancia de la investigaci\u00f3n como actividad sustancial para la preparaci\u00f3n de alumnos y la superaci\u00f3n de los acad\u00e9micos, as\u00ed como para la obtenci\u00f3n de recursos extraordinarios; en lugar de percibirla como actividad ex\u00f3tica y, adem\u00e1s, competitiva con la docencia. \n* Asegurar la disponibilidad de recursos financieros para realizar los estudios que fundamenten la elaboraci\u00f3n de planes y su consecuente ejecuci\u00f3n, a corto y mediano plazo, y el establecimiento de \u00f3rganos especiales que impulsen, realicen y, en su caso, coordinen estas tareas. \n* Prever un per\u00edodo provisional que, por un lado, no perjudique los derechos y beneficios adquiridos por el personal acad\u00e9mico y, por el otro, lo estimule a aceptar y dar preferencia a las nuevas condiciones. Se asegurar\u00e1 as\u00ed una transici\u00f3n organizada, pac\u00edfica y pronta al estado deseado. \n* Revisar la misi\u00f3n y objetivos principales de la Universidad, contemplando las diversas modalidades de su colaboraci\u00f3n al proceso educativo. La investigaci\u00f3n deber\u00e1 contribuir a la soluci\u00f3n de las necesidades del pa\u00eds. \n* Analizar y, en su caso, modificar planes y programas de estudio que aseguren las asignaturas te\u00f3ricas (conocimientos sobre metodolog\u00eda cient\u00edfica y la de sistemas en particular) y pr\u00e1cticas (experiencias de su aplicaci\u00f3n en la investigaci\u00f3n). \n* Identificar \u00e1reas y l\u00edneas de investigaci\u00f3n, tomando en cuenta los objetivos de la formaci\u00f3n de alumnos, inter\u00e9s y potencial del personal acad\u00e9mico y posibilidades de patrocinio relacionadas con las actuales necesidades nacionales. \n* Reclutar a profesores de alto nivel, con reconocida experiencia en investigaci\u00f3n aplicada y, en caso de tratarse de extranjeros, con gran probabilidad de quedarse en M\u00e9xico apoyando nuevas \u00e1reas y l\u00edneas de investigaci\u00f3n, y la formaci\u00f3n de una masa cr\u00edtica que propicie una atm\u00f3sfera de exposici\u00f3n y discusi\u00f3n de ideas. \n* Formar grupos integrados por profesores y alumnos para promover y reforzar sus intereses en investigaci\u00f3n, as\u00ed como elaborar portafolios de proyectos de investigaci\u00f3n. \n* Asignar recursos para realizar investigaci\u00f3n y establecer mecanismos de promoci\u00f3n de propuestas de proyectos para obtener patrocinios y contar con la log\u00edstica interna que asegure su buena calidad y oportuna realizaci\u00f3n. \n* Equilibrar investigaci\u00f3n b\u00e1sica y aplicada de acuerdo a los recursos disponibles y virtuales (a trav\u00e9s de patrocinios), sin olvidar la importancia de la investigaci\u00f3n b\u00e1sica (que facilita los conocimientos y m\u00e9todos necesarios para la investigaci\u00f3n aplicada y aprovecha la riqueza de las revistas internacionales). \n* Precisar, en sus diversos niveles, los derechos y obligaciones del profesor. Contemplar el equilibrio entre actividades docentes, de investigaci\u00f3n y asesor\u00eda, de acuerdo con los objetivos principales de la Universidad, as\u00ed como actualizar la legislaci\u00f3n y normatividad vigentes. \n* Estimular a los maestros para conocer y realizar investigaci\u00f3n, as\u00ed como para aceptar los cambios, a trav\u00e9s de pol\u00edticas y criterios adecuados de evaluaci\u00f3n, promoci\u00f3n y remuneraci\u00f3n de sus actividades. \n* Dise\u00f1ar y emplear diversos mecanismos de capacitaci\u00f3n del personal acad\u00e9mico, dentro y fuera de M\u00e9xico (convenios de intercambio de informaci\u00f3n y personal acad\u00e9mico, becas, comisiones, estancias, empleo del a\u00f1o sab\u00e1tico, etc\u00e9tera). \n* Realizaci\u00f3n de eventos para promover la investigaci\u00f3n de profesores y alumnos, as\u00ed como actividades conjuntas con la iniciativa privada y el sector p\u00fablico para identificar y privilegiar posibles problemas y, as\u00ed, plantear conjuntamente proyectos de investigaci\u00f3n. \nLa realizaci\u00f3n exitosa de buena parte de las actividades mencionadas, asegurar\u00e1n la existencia de la alberca de la que habl\u00e1bamos al principio y la calidad del agua en ella. Esto es, el lujo de ir conociendo los diversos estilos de nadar\u2026<\/p>\n<\/body>